黃素葉

摘要：隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，教學(xué)的方式方法愈加多樣化，現(xiàn)階段選擇什么樣的教學(xué)方式，成為了教師需要重點(diǎn)思考的問題。不同的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響不同，教師達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不盡相同。問題教學(xué)法能夠有效革除傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，將教材中的知識(shí)點(diǎn)以問題的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。從而，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，可以將問題教學(xué)法融入到實(shí)際教學(xué)的課堂中，發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性的效用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;小學(xué)語文;有效;高效

語文課程不同于其他課程，其知識(shí)具有廣泛性，且是貼近生活的課程。小學(xué)生處于成長(zhǎng)的懵懂時(shí)期，對(duì)事物存在好奇心，學(xué)習(xí)語文課程，能夠增強(qiáng)語言轉(zhuǎn)化的思維，提升意識(shí)組織的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前，部分教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，存在教學(xué)方式單一、教學(xué)思維單一等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。為此，可以運(yùn)用問題教學(xué)的方式，塑造學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維，彌補(bǔ)教師教學(xué)中的缺陷。

一、創(chuàng)造問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

在問題教學(xué)法實(shí)施的過程中，首先需要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生形成自主思考的學(xué)習(xí)方式，其次才能夠有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)。小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)語文科目的過程中不斷啟發(fā)學(xué)習(xí)的思考能力，可以鍛煉觀察、分析、推理的能力，讓語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)，以此增強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的有效記憶。因此，教師在語文教學(xué)的過程中，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)問題情景，激發(fā)學(xué)生思考的能力，并引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行解答，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。

例如：教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》的過程中，可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示小興安嶺一年四季的不同季節(jié)不同景色的視頻，為學(xué)生構(gòu)建相對(duì)真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生在此環(huán)境中進(jìn)行思考。在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生觀察小興安嶺不同的景色，并結(jié)合文中的內(nèi)容，有助于獨(dú)立思考出“文章中第一部分描寫了小興安嶺像綠色的海洋;第二部分描寫了小興安嶺四季的景色;第三部分描寫了小興安嶺的花園”等，以此有助于教師進(jìn)行后續(xù)的講解，提升教師教學(xué)的效率。

二、引導(dǎo)討論交流，理解語文知識(shí)

討論交流是思考問題后，將自己的想法與其他人進(jìn)行相互分析、討論的過程，在此期間有助于認(rèn)知自己思考知識(shí)面的不足，吸納更多人的思考方式與答案，便于理解語文的知識(shí)。教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中傳統(tǒng)教學(xué)的理念過重，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)活力的發(fā)展，導(dǎo)致課堂氛圍逐漸枯燥，限制了小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的有效理解。從而，教師在語文教學(xué)的過程中可以將小學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓小學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境中理解語文知識(shí)。

例如：教師在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》的過程中，可以讓學(xué)生小組根據(jù)文中的內(nèi)容自主提出問題，并在討論分析中解決。學(xué)生小組在教師的引導(dǎo)下，可以列出“文章的表達(dá)的思想是什么？文章中運(yùn)用了什么寫作技巧？有什么效果？”等問題。同時(shí)，學(xué)生在組內(nèi)闡述問題答案時(shí)，不僅能夠?qū)⑼晟拼鸢傅膬?nèi)容，了解文章的內(nèi)涵，還能夠鍛煉語言組織的能力，提升個(gè)人的實(shí)力。教師在學(xué)生小組進(jìn)行自主討論學(xué)習(xí)的過程中，還需要時(shí)刻監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行正確的交流，以此幫助學(xué)生更為高效地理解語文知識(shí)。

三、構(gòu)建反饋課堂，解決難點(diǎn)問題

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中不免陷入學(xué)習(xí)的困境，難以解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從而影響了學(xué)習(xí)的進(jìn)程。反饋課堂是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)中將遇到的問題及時(shí)反饋給教師，教師根據(jù)問題進(jìn)行積極教學(xué)的課堂，能夠增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提升教師教學(xué)的有效性。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中需要適當(dāng)增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生闡述學(xué)習(xí)的疑問點(diǎn)，并幫助學(xué)生解決，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。

例如：教師在教導(dǎo)《村居》中，可以運(yùn)用以下的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋?！坝H愛的同學(xué)們，《村居》是清代詩人高鼎歸隱時(shí)所作的詩詞，你們對(duì)古詩的內(nèi)容有沒有不懂的地方呀？了解古詩的創(chuàng)作背景了嗎？有疑問的同學(xué)可以隨時(shí)詢問老師呦”。通過以上的反問引導(dǎo)，有助于讓學(xué)生進(jìn)行反思疑問點(diǎn)，以此讓學(xué)生進(jìn)行闡述，構(gòu)建反饋的課堂，形成學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)思維。小學(xué)生在長(zhǎng)期反饋問題的過程中，能夠有效消除學(xué)習(xí)中的壓力，釋放學(xué)習(xí)的活力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。

總而言之，問題教學(xué)法是符合小學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究性的思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)。問題教學(xué)法為教師與學(xué)生提供了交流的平臺(tái)，拉近了師生的關(guān)系，便于教師進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。從而，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中運(yùn)用問題教學(xué)的方式，能夠更為準(zhǔn)確地教導(dǎo)小學(xué)生，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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