王薇

摘要：由于目前對(duì)特殊兒童心理健康的研究較為匱乏，導(dǎo)致大眾對(duì)特殊兒童心理健康的理解較為模糊，甚至認(rèn)為特殊兒童心理健康水平普遍低于普通兒童。文章對(duì)特殊教育學(xué)校師資、心理健康課程設(shè)置、社會(huì)對(duì)心理健康課程的重視程度、心理健康課程管理機(jī)制的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對(duì)特殊教育學(xué)校開設(shè)心理健康課程的現(xiàn)狀提出了相關(guān)對(duì)策，以期為特殊教育學(xué)校心理健康課程的進(jìn)一步發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;特殊兒童;心理健康教育

一、特殊教育學(xué)校開設(shè)心理健康課程的現(xiàn)狀分析

（一）心理健康課程的教師隊(duì)伍逐年壯大，但目前師資還較為薄弱

近年來隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)也加快了特殊教育學(xué)校建設(shè)的腳步。特殊教育學(xué)校心理健康教育教師的數(shù)量在逐步增加，但是與特殊教育學(xué)?？焖侔l(fā)展的進(jìn)程相比，目前專職心理健康教育教師的數(shù)量還是相對(duì)比較少的，教師數(shù)量不能很好地滿足當(dāng)前特殊教育學(xué)校的需求。當(dāng)前我國(guó)特殊教育學(xué)校的教師隊(duì)伍相對(duì)還比較薄弱，在心理健康教育方面尤甚，無(wú)法滿足正常的教學(xué)需要。有些特殊教育學(xué)校甚至存在心理健康教育課程的教學(xué)由文化課教師或者行政人員兼任的現(xiàn)象，致使教師們的工作壓力增大。心理健康課程的教師隊(duì)伍當(dāng)前還存在結(jié)構(gòu)性缺失的問題，有些心理健康課程的教師沒有心理健康教育相關(guān)的專業(yè)背景，從而導(dǎo)致心理健康課程的效果不顯著，沒有很好地對(duì)特殊兒童實(shí)施心理健康教育。

（二）心理健康課程的設(shè)置取得很大進(jìn)步，但仍然需要進(jìn)一步完善

特殊教育學(xué)校心理健康教育課程近些年也取得了初步的進(jìn)展，大部分特殊教育學(xué)校能根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)來進(jìn)行心理健康教育課程的調(diào)整。但當(dāng)前還是存在一些特殊教育學(xué)校心理健康教育課程目標(biāo)的針對(duì)性不強(qiáng)，未充分滿足學(xué)生身心發(fā)展需求的問題。相當(dāng)數(shù)量的特殊教育學(xué)校，在心理健康教育的課程內(nèi)容設(shè)置上也缺乏針對(duì)性，未能充分考慮心理健康教育對(duì)象的身心特點(diǎn)。雖然每一類特殊兒童身心特點(diǎn)存在一定的相似性，但是每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，班級(jí)制的教學(xué)不能最大限度地照顧到每一位特殊兒童，導(dǎo)致心理健康教育的效果不佳，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。目前，大多數(shù)特殊教育學(xué)校心理健康教育的課程結(jié)構(gòu)和普通中小學(xué)的心理健康課程結(jié)構(gòu)相差不大。一些特殊教育學(xué)校在心理健康教育課程時(shí)長(zhǎng)的設(shè)置方面客觀依據(jù)不足，主觀性因素較多，缺乏較強(qiáng)的系統(tǒng)性。就心理健康教育的對(duì)象來說，特殊兒童的心理問題更加復(fù)雜，所以當(dāng)前有些特殊教育學(xué)校的心理健康課程的結(jié)構(gòu)與最適合特殊兒童的教育條件不匹配。

二、特殊教育學(xué)校開展心理健康教育的策略

（一）立足特殊兒童，開展有效的心理健康教育

1.分層教學(xué)，給予特殊兒童適宜的支持。特殊兒童的差異性決定了對(duì)他們進(jìn)行分層教育是最有效的教育手段之一。通過特殊兒童的能力高低進(jìn)行分組，給予相應(yīng)的支持策略。如對(duì)于低齡生活自理有困難的學(xué)生，心理健康教育側(cè)重于養(yǎng)成學(xué)生良好的生活習(xí)慣;對(duì)于青春期的學(xué)生，則要著重進(jìn)行性心理的引導(dǎo)和沖動(dòng)行為的矯正。在改變特殊兒童認(rèn)知和行為的過程中，可以借助繪本故事，或者編排短劇，讓學(xué)生演一演，最后達(dá)到教育的目的。2.以活動(dòng)課程為載體，融入心理健康教育?，F(xiàn)代教育教學(xué)觀念認(rèn)為，教育不單單要教學(xué)生一定的知識(shí)技能，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和正確的價(jià)值觀。在特殊教育學(xué)校的各科教學(xué)中，教師要尋找教育契機(jī)，在各類活動(dòng)課程中對(duì)特殊兒童進(jìn)行心理健康教育。如在“我有一雙勤勞的手”手工展示活動(dòng)中，讓學(xué)生介紹作品，一方面能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面也可以增強(qiáng)他們的自信和榮譽(yù)感。又如學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)“大小”一課時(shí)，教師利用班級(jí)學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片《大頭兒子小頭爸爸》的學(xué)情，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入動(dòng)畫片中的人物。出示大頭兒子和小頭爸爸圖片，讓學(xué)生說出動(dòng)畫片的名字，（ ）頭兒子，（ ）頭爸爸，非常自然地引入了課題——“大小”。熟悉的動(dòng)畫人物圖片的引入極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感，自然注意力集中，愿意投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。每一門科目中都蘊(yùn)含著強(qiáng)大的心理教育契機(jī)，教師要善于挖掘資源，與心理健康教育的目標(biāo)結(jié)合起來，從而讓心理健康教育變得生動(dòng)活潑豐富多彩。3.情景體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)。特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是，更容易接受直觀形象的內(nèi)容，而對(duì)抽象邏輯性的知識(shí)較難吸收。所以，與特殊兒童日常生活聯(lián)系緊密的、他們熟悉的情景，是學(xué)生最容易理解的。心理健康教育切忌變成說教課，學(xué)生處于“被灌輸”的位置，這樣他們的情感體驗(yàn)就被大大忽略。講授過后特殊兒童未必能學(xué)會(huì)一些道理，而在體驗(yàn)過后，卻能夠有深刻的感受。如教師讓特殊兒童感知不同音樂帶來的情緒變化，只是告訴學(xué)生歡快的音樂能夠愉悅身心，悲傷的音樂會(huì)導(dǎo)致情緒低落，不如讓他們現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)聽一聽不同音樂帶來的感受，真切體驗(yàn)繼而能夠自我尋求積極情感。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧校園環(huán)境，豐富學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)

環(huán)境對(duì)特殊兒童的影響是至關(guān)重要的，良好的校園氛圍可以促進(jìn)學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。特殊教育學(xué)校要努力打造適宜特殊兒童認(rèn)知的校園文化。除了正確價(jià)值觀、道德觀、文明禮儀的展現(xiàn)外，還可以開展各類主題教育的圖文標(biāo)識(shí)和學(xué)生的作品展示活動(dòng)。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)特殊兒童自我選擇、自我決定、自我滿意等特點(diǎn)?？傊?，豐富的校園生活，能夠促進(jìn)特殊兒童相信自我、完善自我、突破自我，在潛移默化中陶冶情操，為將來走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)心理健康課程的教師隊(duì)伍建設(shè)

為解決當(dāng)前心理健康課程的教師隊(duì)伍薄弱的問題，主要要從提高特殊教育學(xué)校教師待遇，吸引優(yōu)質(zhì)教師;建立特殊教育學(xué)校心理健康教育師資培訓(xùn)基地，聯(lián)合高等院校進(jìn)行師資培訓(xùn);系統(tǒng)規(guī)劃特殊教育學(xué)校心理健康教育教師的在職培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)歷教育和專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn);建立特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升教師素質(zhì)等方面提升整體師資水平。在師資培訓(xùn)方面應(yīng)該實(shí)行職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)相結(jié)合的模式;改革教師培訓(xùn)模式，逐漸提高復(fù)合型教師的比例;加強(qiáng)特殊教育師范專業(yè)人才的培養(yǎng)，逐步壯大師資隊(duì)伍;搭建心理健康教育教師交流合作平臺(tái)，增強(qiáng)教師的集體感;適當(dāng)提高心理健康教育教師待遇，有效保障教師權(quán)益。

三、結(jié)語(yǔ)

特殊兒童與普通兒童一樣，也有喜怒哀樂，有自尊、自卑和孤獨(dú)感，因?yàn)樽陨淼恼系K，他們?nèi)笔Я嗽S多機(jī)會(huì)，這更需要教師正確引導(dǎo)，走進(jìn)他們的世界，進(jìn)行心靈的對(duì)話，幫助他們重拾生活的美好體驗(yàn)。因此，我們更應(yīng)該明確，特殊兒童是完整的個(gè)體，是發(fā)展中的人，心理健康教育能夠更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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