劉薇 章娜

摘要：一個人的思辨能力與其語言運用有直接關(guān)系，思辨能力是人腦對外界環(huán)境的真實反映，而語言則是人們實現(xiàn)思維傳遞、進行思想交流的重要工具。高職英語與其他學科相比具有明顯的特殊性，它是一門以培養(yǎng)學生語言能力為目的的學科，學生想實現(xiàn)對英語的熟練運用，在實際交流中具備一定的語言表達能力，需要有較強的思辨能力作支撐。因此，高職英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)和提升是十分重要的，教師要在日常教學中加強對學生思辨能力的培養(yǎng)，幫助學生更好地掌握英語這門語言。

關(guān)鍵詞：高職英語教學;學生思辨能力;提升

隨著高職教育的改革深化，學生思辨能力逐漸受到重視，高職英語教學中學生思辨能力對學生分析問題、解決問題具有十分重要的作用，也是高職院校培養(yǎng)復合型人才的重要目標之一?；诖?，本文闡述了提升學生思辨能力的策略，以期為高職英語教育工作者提供理論參考，促進我國高職英語教學水平的提升，在英語教學中不斷提升學生的思辨能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，以培養(yǎng)學生思辨能力為主要教學目標

《論語》中的“學而不思則罔，思而不學則殆”，對學習和思考的關(guān)系進行了明確論述，可見很久以前我國偉大的教育家孔子就意識到思辨能力對學生學習的重要影響。對于高職英語教學來說，學生思辨能力體現(xiàn)在對英語的學習及應(yīng)用中，如果僅僅是對語言進行被動式學習，則學生的思辨能力難以通過語言進行表達，沒有思辨能力，學生無法正確組織語言，說出的英語也會邏輯不通、漏洞百出。因此，高職英語教師需要充分意識到學生思辨能力對英語學習的重要性，根據(jù)學生的英語實際學習情況和思辨能力進行分析，結(jié)合學生的優(yōu)勢和劣勢來制訂合理的教學目標，在課堂中充分發(fā)揮學生的主體地位，為學生提供更多的空間進行自主思考，鼓勵學生對知識大膽質(zhì)疑，提倡學生積極主動發(fā)言，勇敢表達自己的不同見解，培養(yǎng)學生多角度思考問題、多方法解決問題。

二、改進教學方法，增強學生的思辨意識

高職英語教師要在實際教學中改進教學方法，增強學生的思辨意識，引導學生逐漸培養(yǎng)思辨能力。由于受傳統(tǒng)教育的影響，高職學生普遍缺乏思辨能力，因此，教師在教學中要改變傳統(tǒng)教學方法，多采用問答法、小組討論法等教學方法，在課堂中以啟發(fā)學生為主，在講解一個知識點時首先向?qū)W生提出問題，引導學生圍繞問題展開思考，對于難度較大的問題可以引導學生以小組的形式開展自主探究與合作，使學生在對問題的探究過程中發(fā)散思維，在自主思考過程中逐漸培養(yǎng)思辨意識。除此之外，教師還要在課堂之外有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的能力，布置作業(yè)時，教師可以布置開放式或者創(chuàng)新式的作業(yè)，例如，在學習完一個單元之后，可以讓學生自主選擇一本與本單元內(nèi)容相關(guān)的原版英文讀物進行閱讀，以一周為期限，到時間后教師可以利用一節(jié)課的時間邀請學生對自己閱讀的英文讀物進行介紹，表達自己的讀后感，鼓勵學生廣泛閱讀、勇敢開口、多讀多練，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，培養(yǎng)學生的英語口語表達能力。

三、設(shè)置科學考評方式，引導學生思辨能力的培養(yǎng)

高職英語課程不僅要培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，而且是一門拓展西方文化知識的人文教育課程，能夠為學生展示西方文化特點，極大豐富學生知識范圍，提升學生的人文素養(yǎng)。因此，在進行英語課程考評設(shè)置時，不僅需要對學生聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)能力進行考核，還應(yīng)當加強對學生語言表達的邏輯性和思想性的考核，避免學生為了獲取高分而單純運用自己會的詞匯或句子進行語言組織，鼓勵學生以表達自己真實想法為主要目的，語法錯誤或者單詞拼寫錯誤應(yīng)當占較小的考核比例，提升對學生邏輯思維能力和對事物看法的考核。這一點在對學生寫作能力考核方面尤其重要。目前，高職院校的英語寫作評分標準往往是以單詞正確、語法無誤、句型完整為主，只要最終能夠清晰表達思想主題即可，而對學生的論述能力、學生思考問題角度是否新穎等并不關(guān)注，因此，教師要改進考評標準，鼓勵學生以不同的角度進行論述，引導學生思辨能力的培養(yǎng)。

四、加強師生交流，教師以自身行為影響學生思維

師生之間的有效溝通和交流對教育教學有重要的促進作用，一方面教師與學生之間的良好溝通交流有利于拉近學生和教師之間的關(guān)系，學生在學習中會更加勇敢地表達自己的真實想法和感受，而教師也能夠通過與學生積極交流對學生學習過程中存在的問題有充分的了解，對自己在教學過程中的不足之處及時發(fā)現(xiàn)，從而及時調(diào)整教學計劃，不斷提升教學質(zhì)量;另一方面教師和學生建立良好的溝通關(guān)系可以以自身行為影響學生思維，以高尚的人格感染學生，以豐富的理論知識贏得學生的信任，使學生以教師為學習榜樣，在日常學習中主動向教師看齊，在課堂中能夠投入更多的熱情，積極主動學習，養(yǎng)成主動思考的習慣。教師對學生的影響是潛移默化的，因此，教師要加強與學生的交流溝通，同時不斷提升自我，提高自我思辨能力，以此影響學生看待事物的思維方式，從而有效提升學生的思辨能力。

結(jié)語

綜上所述，高職英語教學中學生思辨能力的提升不僅有利于英語教學質(zhì)量的提升，而且對學習其他課程都有重要的促進作用，對學生未來工作和個人發(fā)展都有十分深遠的影響。高職英語教師要充分意識到學生思辨能力的重要性，在教學中以培養(yǎng)學生思辨能力為主要教學目標，不斷創(chuàng)新教學方式，改進評價機制，并加強與學生的交流，以自身行為影響學生的思維，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，以豐富多樣的教學方式調(diào)動學生主動學習、積極學習，在學習與實踐中養(yǎng)成主動思考、多角度思考的良好習慣，不斷提高學生的思辨能力，促進學生的全面發(fā)展。

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