劉霞霞

【摘要】將思維導圖與小學英語語法教學進行融合性應(yīng)用，能夠借助思維導圖的圖像思維結(jié)構(gòu)以多種形式對語法教學中的重難點知識進行梳理，極大地強化語法教學活動的有序性，輔助學生的語法學習活動，提高學生語法知識的高效掌握，為其后續(xù)更高層次的英語綜合學習打下重要的基礎(chǔ)。在小學英語語法教學中為了有效應(yīng)用思維導圖，最大化地發(fā)揮出思維導圖的教育優(yōu)勢，教師應(yīng)切實基于思維導圖的應(yīng)用模式與特征，發(fā)掘其與語法教學存在聯(lián)系的實踐方法，以此將思維導圖合理地應(yīng)用在小學英語語法教學環(huán)節(jié)之中，真正為學生語法學習效率的提高打下重要的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;小學英語;語法教學

語法教學是英語教學中基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，并且相對于詞匯等同樣作為基礎(chǔ)內(nèi)容的知識模塊而言，語法教學的內(nèi)容更為復雜，學生在實際的學習過程中具有一定的理解難度，并十分容易出現(xiàn)語法基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固的問題。為此，在小學英語教學活動中，教師可以借助思維導圖這一圖形思維工具對語法教學內(nèi)容進行多結(jié)構(gòu)的梳理與調(diào)整，以此強化語法教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，為學生的語法學習搭建一個思維支架，真正優(yōu)化其對語法相關(guān)知識的理解，使學生后續(xù)的英語學習活動更加高效。為了思維導圖能夠更緊密地與語法教學內(nèi)容相聯(lián)系，教師應(yīng)該切實結(jié)合語法教學特征，做好思維導圖構(gòu)建模式的細化研究工作，為語法教學效率提高打下重要基礎(chǔ)。

一、以導圖形式豐富語法框架

語法是英語語句構(gòu)成的重要方法，其更多地以抽象形式出現(xiàn)在課堂之中，使學生了解語法框架以靈活運用的方式在未來的英語實踐中提升其英語表達水平。這種抽象的內(nèi)容形式相對于詞匯等直接的內(nèi)容而言更為復雜，其綜合性的教學內(nèi)容需要學生以更豐富的認知儲備對應(yīng)才能真正完成知識的轉(zhuǎn)化。而為了優(yōu)化學生對語法的理解過程，教師則可利用思維導圖的具體形式，以導圖結(jié)構(gòu)對語法的框架進行定向的豐富，以此強化語法的具象性，以此輔助小學學生對語法知識的理解。

例如在名詞復數(shù)規(guī)則語法的教學中，教師可以首先在思維導圖的框架上設(shè)置名詞復數(shù)的多種變化形式，將其特定的變化條件作為主要分支形成延伸結(jié)構(gòu)。之后為了學生能夠進一步深化對名詞復數(shù)規(guī)則語法的了解，教師應(yīng)在主要分支之后進行列舉，將名詞復數(shù)變化的具體形式展示在學生的面前，以此強化知識的定向性，使語法知識在具體的應(yīng)用展示之下更加富有具象性。這種豐富語法框架的方式能夠真正優(yōu)化學生對語法知識的記憶過程，使學生未來的語法知識應(yīng)用可以將思維導圖中的框架作為原點，切實強化其知識應(yīng)用的靈活性，以此強化學生的語法水平。

二、以導圖形式建立對比體系

部分語法之間存在著緊密的聯(lián)系關(guān)系，教師在小學英語語法教學活動中還可利用這種聯(lián)系性，使學生在對應(yīng)的關(guān)系下高效地完成不同語法的理解，以此切實強化學生語法學習的有效性。這一過程中，通過教師對思維導圖的合理應(yīng)用，語法之間對應(yīng)的關(guān)系將以對比體系更清晰地呈現(xiàn)在學生面前，真正突出兩者之間的聯(lián)系關(guān)系，以此最大化地推動學生語法學習水平的提高。

例如在時態(tài)語法的教學中，教師可以將現(xiàn)在進行時與一般過去時作為思維導圖構(gòu)建的主體，分別以同樣條件的導圖框架進行分析性整合，使其形成清晰的對比關(guān)系，讓學生依托導圖開展時態(tài)語法的學習活動。在活動過程中，學生能夠通過導圖對比體系突出的結(jié)構(gòu)關(guān)系更清晰地理解語法的異同點，并以此作為切入點，對兩種語法形成更深刻的印象。在未來的英語學習活動中，學生能夠憑借對比關(guān)系的認知結(jié)構(gòu)更加有效地區(qū)分兩種時態(tài)的應(yīng)用形式，真正強化學生英語語法知識掌握的靈活程度，以此促成學生學習效率的切實提高。

三、以導圖形式整合疑難重點

語法知識是英語教學中的重點內(nèi)容，其理解過程中也有較多的疑難項與重點項需要學生重點記憶，使學生能夠精準地掌握語法的應(yīng)用模式，以此強化學生的英語學習有效性。為此，教師可以結(jié)合教學標準以思維導圖形式做好疑難知識點的整合工作，使知識能夠以更為清晰的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學生的面前，優(yōu)化學生的理解活動，最大化地促成學生學習素養(yǎng)的提高。

為此，教師應(yīng)在小學英語語法教學中以階段性的方式整合一階段中所學的語法知識，以導圖形式將其重難點進行集中整合，強化其存在價值。這種方式能夠帶動學生更系統(tǒng)地對近期所學的語法知識進行鞏固，并在結(jié)構(gòu)中優(yōu)化學生對語法重點知識的理解。通過這種方式，語法教學將在思維導圖的輔助作用下形成雙重結(jié)構(gòu)，使學生能夠以導圖進行學習并以導圖完成鞏固，真正完善學生的語法學習體驗，最大化地推動學生英語水平的提高。

將思維導圖與小學英語教學進行融合式地應(yīng)用，能夠借助思維導圖的框架更進一步地理清語法知識的內(nèi)在邏輯，優(yōu)化學生的認知系統(tǒng)，以此極大地強化課堂教學的有效性，使學生的語法學習更加高效，切實從語法層面推動學生英語水平的提高。

參考文獻：

[1]童葉云.淺談思維導圖在小學英語語法教學中的作用[J].中外交流，2019，026（026）：272-273.

[2]黃海玲.思維導圖在小學英語課堂中的教學策略[J].新課程，2019，000（001）：140-140.