韋碧珍

【摘要】小學(xué)是學(xué)生接受正式教育的初始階段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文不但是一門語(yǔ)言類學(xué)科，同時(shí)也是一門綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。其中，學(xué)生的閱讀能力直接關(guān)乎到他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，因此教師有必要開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并積極探索提高學(xué)生閱讀能力的有效方法，進(jìn)而達(dá)到新課程改革的要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;提高策略

引言：在小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科的主要方式，學(xué)生通過(guò)閱讀教材中的課文一方面可以學(xué)習(xí)其中的陌生字詞，另一方面能夠在分析課文的過(guò)程中逐漸形成閱讀理解能力。在新課程改革背景下，廣大一線語(yǔ)文教師應(yīng)該以全新的教學(xué)理念與方法開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通過(guò)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力，促使他們形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略進(jìn)行分析。

一、設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，掃清閱讀障礙激發(fā)閱讀興趣

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，學(xué)生普遍存在著一大問(wèn)題，即由于識(shí)字量較少，因而在閱讀過(guò)程中每當(dāng)遇到陌生字詞時(shí)便選擇忽略并繼續(xù)閱讀后續(xù)的課文。長(zhǎng)期處于這種閱讀模式下，學(xué)生始終無(wú)法深入到課文中分析和總結(jié)作者所寫的內(nèi)容，同時(shí)大量的陌生字詞也會(huì)在一定程度上打消學(xué)生的閱讀興趣。針對(duì)上述問(wèn)題，較少可以在課前設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而在該環(huán)節(jié)中先幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，隨后再圍繞課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為他們進(jìn)行高效的閱讀做好鋪墊[1]。

例如在閱讀《彩色的夢(mèng)》這首現(xiàn)代詩(shī)前，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中需要重點(diǎn)為同學(xué)們講解“彩”、“夢(mèng)”、“森”、“拉”、“結(jié)”等生字。在講解上述生字的過(guò)程中，教師首先需要介紹每一個(gè)字的正確讀音，隨后再講述生字的結(jié)構(gòu)及偏旁部首，與此同時(shí)教師還需要在黑板中書(shū)寫出每一個(gè)生字，從而使同學(xué)們了解它們的筆順。在確保學(xué)生已經(jīng)掌握生字的讀音和寫法后，教師需要繼續(xù)為他們講解每一個(gè)字的釋義，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行組詞。在通過(guò)上述一系列教學(xué)過(guò)程后，學(xué)生的閱讀障礙已被掃清，接下來(lái)教師需要圍繞課文激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于此篇課文的題目為“彩色的夢(mèng)”，因此教師可以借助題目向同學(xué)們提出思考性的問(wèn)題，如請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)題目聯(lián)想文中所要寫的內(nèi)容，還可以請(qǐng)他們說(shuō)出自己所認(rèn)為的彩色的夢(mèng)是什么樣子的。在學(xué)生思考的過(guò)程中，他們對(duì)文章的閱讀興趣將逐漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)，由此達(dá)到開(kāi)展課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營(yíng)造閱讀氛圍

在小學(xué)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科的任務(wù)較少，其主要是能夠獨(dú)立自主地閱讀課文，并能夠概括出課文內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)作者的思想情感。為了能夠使同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀，教師需要在課堂中創(chuàng)設(shè)閱讀情境，從而營(yíng)造閱讀氛圍。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，首先需要圍繞課文的內(nèi)容，其次要確保創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生的認(rèn)知范圍[2]。

例如在閱讀《找春天》這篇課文時(shí)，文中主要講述了春天到來(lái)時(shí)，孩子們尋找春天時(shí)的興奮情景。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師首先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此篇課文展開(kāi)初步閱讀，從而使學(xué)生能夠了解文中具體寫了什么內(nèi)容。在完成對(duì)課文的初讀環(huán)節(jié)后，教師可以圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，在此情境中需要請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)春天這一季節(jié)的感受，以及家鄉(xiāng)的春天有哪些特點(diǎn)。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)此問(wèn)題與自己對(duì)生活的感受有著密切的聯(lián)系，從而在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，逐步達(dá)到對(duì)課文深入理解的程度。在學(xué)生思考一段實(shí)際后，教師可以隨機(jī)選擇幾名同學(xué)與大家分享自己的感受，由此既能夠進(jìn)一步發(fā)揮出教學(xué)情境的價(jià)值，又能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的閱讀氛圍，使全班同學(xué)都融入到課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

三、借助信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)課文內(nèi)容，打造立體化閱讀課堂

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)領(lǐng)域中，應(yīng)用信息技術(shù)輔助開(kāi)展教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為一大發(fā)展趨勢(shì)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試應(yīng)用信息技術(shù)打造多元化課堂。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以借助信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)出課文中的內(nèi)容，由此打造立體化閱讀課堂，并增強(qiáng)課堂的趣味性[3]。

例如在講解《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，文中主要講述了年幼的曹沖進(jìn)行稱象的過(guò)程，進(jìn)而展現(xiàn)出曹沖聰慧過(guò)人的特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠使同學(xué)們直觀了解文中所寫的內(nèi)容，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)出曹沖稱象的畫(huà)面，由此打造立體化閱讀課堂。學(xué)生在觀看直觀視頻的過(guò)程中，能夠加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也能夠感受到新穎的語(yǔ)文閱讀課堂，由此產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。除此之外，對(duì)于一些理解能力稍弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)觀看信息技術(shù)呈現(xiàn)的視頻畫(huà)面能夠降低他們的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而達(dá)到開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課堂的目的。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效方法進(jìn)行了分析。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該將提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力作為一大教學(xué)目標(biāo)，從而提高科學(xué)有效的方法不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，最終使同學(xué)們形成較強(qiáng)的語(yǔ)文閱讀能力，為培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)做好重要鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]張弘.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究[D].曲阜師范大學(xué)，2020.

[2]王亞軍.如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率探析[J].學(xué)周刊，2020，21：65-66.

[3]張正翠.探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].新課程，2020，38：155.