柴蘭娟

【摘要】小學(xué)階段教育體系的重要構(gòu)成部分即為語(yǔ)文，眾多教育工作者對(duì)語(yǔ)文學(xué)科予以高度重視。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多將學(xué)生寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)并未加以重視，使得學(xué)生無(wú)法將所掌握知識(shí)應(yīng)用至實(shí)際溝通中。伴隨新課改的落實(shí)，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升已成為教師展開教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，教師需加以關(guān)注，推動(dòng)學(xué)生綜合能力提升，為學(xué)生良好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展提供支持。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;應(yīng)用研究;

引言

讀寫聽說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本形態(tài)，意在通過(guò)讀寫聽說(shuō)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。然而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫聽說(shuō)存在很大的不均衡性，口語(yǔ)交際教學(xué)容易為教師所忽視，從而制約了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念，基于學(xué)生協(xié)同發(fā)展視角，重視小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究，提高口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)意思，達(dá)到預(yù)期的交際目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生人際交往能力發(fā)展。

一、借助微課開展閱讀教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，教師要注重導(dǎo)入激趣，鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀。當(dāng)前信息技術(shù)廣泛運(yùn)用在閱讀活動(dòng)中，教師要利用微課來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的趣味性、生動(dòng)化、高效化。教師要借助微課做好課堂導(dǎo)入工作，讓學(xué)生把所有的關(guān)注點(diǎn)都放在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生更深刻、全面地掌握文本知識(shí)。比如，在講解《冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)》的時(shí)候，教師可以提出問(wèn)題：“童年對(duì)于你們來(lái)講是什么樣的？”之后為學(xué)生播放《童年》的微視頻，讓學(xué)生隨著多媒體展示的圖片、視頻、音樂(lè)陷入回憶中，之后再讓學(xué)生投入文本閱讀中去，從中感知作者所要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生有感情地閱讀，從中掌握更多的閱讀方法。同時(shí)，教師需要積極實(shí)行示范閱讀，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的優(yōu)秀作品比較多，教師要通過(guò)誦讀與朗讀的模式，讓學(xué)生更深刻地掌握文本知識(shí)，從中掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，教師要讓學(xué)生正確掌握漢字的發(fā)音，讓學(xué)生的讀音更規(guī)范。

二、圖文結(jié)合，激發(fā)想象

小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力較弱而形象思維能力較強(qiáng)，教師可以有效利用微課將語(yǔ)文教材中的文字內(nèi)容以圖片的形式進(jìn)行展示，這種生動(dòng)、形象的教學(xué)模式，與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律較為匹配，可以使難度較強(qiáng)的語(yǔ)文知識(shí)變得生動(dòng)具體，便于學(xué)生接受。此外，圖片內(nèi)容也具有一定的含蓄性，可以激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，揣摩圖片背后的故事，使學(xué)生通過(guò)想象提高自身的發(fā)散思維能力。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片配上文字、音樂(lè)，提高學(xué)生的語(yǔ)文理解及審美能力。學(xué)生不僅可以在交流過(guò)程中提高合作和口語(yǔ)表達(dá)能力，也可以通過(guò)完成教師布置的任務(wù)，提高自身的語(yǔ)文審美能力，而這也是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)。此外，教師也可以為學(xué)生提供一些與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片、拍攝的照片等，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)圖片、照片的內(nèi)容，提高學(xué)生的分析理解、思考及口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交流能力

小學(xué)語(yǔ)文具有基礎(chǔ)性，口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)教師要基于小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，注重在口語(yǔ)交際教學(xué)中有機(jī)滲透口語(yǔ)交際方法，讓學(xué)生不僅能夠樂(lè)于參與口語(yǔ)交際，而且具備參與口語(yǔ)交際的能力，能夠能說(shuō)會(huì)道。教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交流能力時(shí)，學(xué)生發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)是否流暢等為重要內(nèi)容。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，同時(shí)借助信息技術(shù)的應(yīng)用找尋課文原版朗讀音頻，向?qū)W生播放。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生而言，模仿為一件具備趣味性的活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿課文原版朗讀音頻，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握原版發(fā)音。教師借此可為提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力創(chuàng)造良好環(huán)境，提高學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)度。教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音時(shí)，應(yīng)告知學(xué)生需重視聲形情態(tài)的配合，聲即為學(xué)生口語(yǔ)聲音的強(qiáng)度、口語(yǔ)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)度、學(xué)生的聲音氣息，形為學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的姿態(tài)，學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中要聲情并茂，情態(tài)為學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中語(yǔ)言的感染力。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中需重視上述幾方面能力的培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)中，教師借助信息技術(shù)的應(yīng)用可為提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力創(chuàng)造條件。教師在教學(xué)活動(dòng)中可借助信息技術(shù)將天氣預(yù)報(bào)、新聞聯(lián)播等內(nèi)容向?qū)W生播放，隨后引導(dǎo)學(xué)生展開模仿活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言交流能力鍛煉。

四、小組合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，并且小學(xué)生也有較強(qiáng)的與人交流的欲望，因此，教師要迎合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。這是一種比較有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生喜聞樂(lè)見的一種學(xué)習(xí)模式，教師可以通過(guò)小組合作的方式提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以以某一篇課文內(nèi)容為主題，在講授過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生將重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以此鞏固對(duì)課文的理解和認(rèn)知。此外，教師可以通過(guò)民主的形式，讓各組學(xué)生在組內(nèi)通過(guò)投票自行選擇組長(zhǎng)、發(fā)言員、監(jiān)督員、記分員等，并將本篇課文的主題思想進(jìn)行表達(dá)，在組內(nèi)做好總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知效果，同時(shí)使學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中提高口語(yǔ)表達(dá)能力。然后，教師組織班級(jí)所有小組對(duì)各自小組的總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，比一比哪個(gè)小組掌握的知識(shí)點(diǎn)最多、最準(zhǔn)確，這種比賽模式可以進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師在比賽結(jié)束后，評(píng)出優(yōu)勝者，并對(duì)其進(jìn)行精神與物質(zhì)的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)獲勝小組是一種鼓勵(lì)，而對(duì)未獲勝的小組又是一種激勵(lì)，確保班級(jí)整體層面的學(xué)習(xí)風(fēng)氣更為濃郁，培養(yǎng)班級(jí)的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)明確告知學(xué)生，這類活動(dòng)并非只舉行一次，而是每次學(xué)習(xí)完一篇課文，就會(huì)舉行一次這類的辯論活動(dòng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇課文后，將其中的主要內(nèi)容制作成微課進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)，確保為后續(xù)的辯論做積累。而且，這會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及口語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要板塊。小學(xué)語(yǔ)文教師要基于學(xué)生全面發(fā)展的立足點(diǎn)，提高對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)，深入分析和解剖當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題，并基于突出問(wèn)題采取有效的應(yīng)對(duì)策略，激發(fā)小學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生口語(yǔ)交際方法和技巧，給學(xué)生創(chuàng)造更多口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在豐富的口語(yǔ)交際活動(dòng)中提高口語(yǔ)交際技能，主動(dòng)融入社會(huì)。

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