張娉

摘要：隨著我國(guó)教育的不斷深化改革，幼兒教育越來(lái)越受到人們的重視。本文從建構(gòu)游戲的角度，分析了通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí);建構(gòu)游戲;幼兒教育;策略

前言：

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，促進(jìn)幼兒的健康的發(fā)展是學(xué)前教育的重要目標(biāo)。通過(guò)建構(gòu)游戲的有效應(yīng)用，可以充分地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

1、在建構(gòu)游戲過(guò)程中，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)存在的部分問(wèn)題

1.1幼兒的游戲興趣持續(xù)時(shí)間較短

根據(jù)對(duì)幼兒園的觀察，建構(gòu)游戲的主要開(kāi)展方式為：教師提前設(shè)定游戲區(qū)域，按固定教學(xué)方式指導(dǎo)幼兒游戲的操作步驟，幼兒機(jī)械性地按照教師的指導(dǎo)在固定的游戲區(qū)域操作教師提前投放的指定游戲材料。在此種游戲方式下，不能吸引幼兒的主動(dòng)游戲興趣，致使幼兒參與興致和投入狀態(tài)程度低，注意力不集中，最終導(dǎo)致游戲興趣的持續(xù)時(shí)間短暫。

1.2教師容易干擾幼兒的游戲進(jìn)程

根據(jù)觀察，部分幼兒教師在幼兒建構(gòu)游戲的過(guò)程中，沒(méi)有充分地發(fā)揮支持、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的作用，因?yàn)榻處熗ǔ?huì)帶著自己的主觀想法，介入到幼兒的建構(gòu)游戲進(jìn)程中，干擾幼兒的游戲進(jìn)程或?qū)τ變旱挠螒蚓€索有所誤導(dǎo)，更有甚者會(huì)打斷幼兒的游戲或探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，導(dǎo)致了扼殺幼兒的想象力，并對(duì)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極作用。

1.3難以提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)

在建構(gòu)游戲中，通過(guò)游戲的分享不僅可以提高幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)、幫助其解決游戲過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，而且可以讓幼兒學(xué)會(huì)反思自己的游戲過(guò)程，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。由此可知游戲分享的本質(zhì)就是鞏固、梳理和整合游戲的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。教師在與幼兒進(jìn)行游戲分享時(shí)，若不能抓住問(wèn)題的根本，沒(méi)有耐心傾聽(tīng)幼兒的自身想法，而是站在成人的角度將所有游戲經(jīng)驗(yàn)機(jī)械、灌輸性地告知幼兒，就會(huì)致使不能激發(fā)幼兒主動(dòng)總結(jié)和思考的能力。

2、促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)中建構(gòu)游戲所發(fā)揮的重要作用

幼兒園階段的孩子，處于自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)比較薄弱的時(shí)期，這就要通過(guò)建構(gòu)游戲來(lái)激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，增強(qiáng)動(dòng)手能力。建構(gòu)游戲所發(fā)揮的作用體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

2.1為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的心理環(huán)境

根據(jù)幼兒所處年齡段的特點(diǎn)建構(gòu)游戲，能夠最大程度上滿足幼兒的心理需求，使幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)可以主動(dòng)的探索與學(xué)習(xí)。建構(gòu)游戲區(qū)別與集體教學(xué)，不同種類(lèi)的游戲內(nèi)容，可以讓幼兒根據(jù)自身喜好自主選擇，為其提供了寬廣的活動(dòng)與思維空間，能夠更全面地探索新知識(shí)領(lǐng)域，還可以與其他小朋友共同合作來(lái)完成復(fù)雜的游戲項(xiàng)目，提升幼兒互幫互助的合作意識(shí)?？茖W(xué)合理的建構(gòu)游戲，讓幼兒在游戲過(guò)程中身心愉悅，體驗(yàn)成功樂(lè)趣，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的可促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的心理環(huán)境。

2.2科學(xué)的建構(gòu)游戲可以強(qiáng)化幼兒之間的合作意識(shí)

在幼兒的游戲過(guò)程中，通過(guò)與同伴的交流、合作與分享，能夠互相幫助、共同努力地解決游戲中遇到的問(wèn)題，讓幼兒展現(xiàn)自我的同時(shí)，還可以聽(tīng)取同伴的見(jiàn)解，對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和集體意識(shí)，進(jìn)而逐步養(yǎng)成優(yōu)秀的人生品格，激發(fā)并提高其自主學(xué)習(xí)能力。

2.3激發(fā)促進(jìn)幼兒多方面能力

受不同成長(zhǎng)環(huán)境和身體體質(zhì)等因素的影響，幼兒的能力發(fā)展不盡相同，形成了個(gè)體差異化。在構(gòu)建游戲時(shí)從幼兒個(gè)體差異化的本質(zhì)出發(fā)，科學(xué)合理地搭配各種游戲材料，使每個(gè)幼兒都能夠根據(jù)自身喜好去選擇操作，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，積極主動(dòng)地參與游戲，利用不同的材料制作成不同的物品，使幼兒收獲成功的同時(shí)建立起強(qiáng)烈的自信心，激發(fā)出幼兒的多元化智能。

2.4促進(jìn)幼兒教師身份的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)，是由教師主導(dǎo)幼兒被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而在建構(gòu)游戲中，幼兒是主人公，所有教學(xué)活動(dòng)與資料都是圍繞孩子開(kāi)展、進(jìn)行的，促進(jìn)了教師從主導(dǎo)地位到引導(dǎo)、輔助身份的轉(zhuǎn)換。在此過(guò)程中，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)將會(huì)得到高效的提升。

3、促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的建構(gòu)游戲應(yīng)用策略

充分發(fā)揮構(gòu)建游戲的價(jià)值和作用，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，應(yīng)科學(xué)合理地將構(gòu)建游戲加以應(yīng)用，以便高效地服務(wù)于幼兒教育工作。

3.1以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建有主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望的游戲環(huán)境

游戲的本質(zhì)，源于幼兒對(duì)世界的探索和自我意識(shí)的表達(dá)，可以通過(guò)游戲讓幼兒自主選擇，追隨自我內(nèi)心，不受成人思想的支配，是幼兒生活的重要環(huán)節(jié)，對(duì)其未來(lái)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，教師在構(gòu)建游戲過(guò)程中，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，摒棄成人思維，為幼兒構(gòu)建具有其興趣特點(diǎn)的游戲環(huán)境，吸引其主動(dòng)積極地參與進(jìn)來(lái)。

3.2支持幼兒游戲的興趣特點(diǎn)，針對(duì)并高效地投放游戲材料

游戲材料和與同伴的互相交流是幼兒游戲發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。游戲材料能夠潛移默化地引導(dǎo)幼兒的游戲和探索學(xué)習(xí)方向，根據(jù)幼兒的年齡以及興趣特點(diǎn)，科學(xué)高效的投放游戲材料，及時(shí)合理地補(bǔ)充游戲材料，更夠進(jìn)一步支持、發(fā)展和豐富幼兒的社會(huì)性行為。例如，在廚房游戲情境中，除了投放模擬廚具和餐具外，還應(yīng)當(dāng)投放真實(shí)的蔬菜和水果，進(jìn)而激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和游戲的興趣。

3.3構(gòu)建科學(xué)合理的游戲主題與內(nèi)容

不同年齡階段的幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知發(fā)展水平各有差異，因此，要根據(jù)幼兒年齡的發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)的選擇適合幼兒認(rèn)知水平的游戲主題與內(nèi)容，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，大班的孩子面臨步入小學(xué)階段，開(kāi)啟嶄新的社會(huì)生活。教師可根據(jù)此年齡階段特點(diǎn)，為幼兒構(gòu)建一個(gè)逼真的社會(huì)環(huán)境，滿足孩子不斷提升的社會(huì)需求，可將游戲主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到幼兒手中，讓其自主選擇游戲主題，制定游戲相關(guān)規(guī)則，選擇游戲所需材料等，發(fā)揮其主動(dòng)性和自主性。

3.4教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)慕槿?，引?dǎo)幼兒將游戲深入化開(kāi)展

以構(gòu)建游戲?yàn)檩d體，促進(jìn)幼兒主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。教師應(yīng)該基于專(zhuān)業(yè)角度分析幼兒的游戲行為，科學(xué)地判斷幼兒游戲時(shí)是否需要指導(dǎo)和如何指導(dǎo)，避免錯(cuò)誤的介入造成阻斷游戲的進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)觀察幼兒之間的對(duì)話、互動(dòng)關(guān)系、游戲興趣等來(lái)分析幼兒的游戲能力水平，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難，需要尋求幫助時(shí)，以促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，教師采取科學(xué)、適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行介入指導(dǎo)，確保幼兒實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)。

3.5及時(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒的自信心，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行梳理和總結(jié)，從中獲取更多的知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。講評(píng)不能只是局限于游戲后，還可以在游戲的進(jìn)程當(dāng)中選擇適合的契機(jī)，對(duì)幼兒的游戲行為做出科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，便于幼兒及時(shí)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升自我綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在幼兒教育中，以構(gòu)建游戲?yàn)檩d體，不但能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到了重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉玉華.大班幼兒在建構(gòu)游戲中深度學(xué)習(xí)的探究[D].青海師范大學(xué)，2021.

[2]楊楠.中班幼兒在建構(gòu)游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀研究[D].遼寧師范大學(xué)，2021.

[3]謝歡.運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)幼兒自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究[D].湖南師范大學(xué)，2020.