林音

【摘? ?要】? 分層教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用是充分落實(shí)學(xué)生主體地位的教學(xué)選擇，該方法使初中物理教學(xué)工作變得更為高效，同時(shí)也為學(xué)生的物理素養(yǎng)提升帶來了重要助力。文章以初中物理課堂為基礎(chǔ)，對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用模式進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望能夠?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)工作的進(jìn)步帶來助力。

【關(guān)鍵詞】? 初中物理;分層教學(xué);策略

在初中物理課堂教學(xué)中，為了提升課堂教學(xué)效果，教師始終在進(jìn)行教學(xué)方法的應(yīng)用研究。目前，綜合評(píng)價(jià)最好的教學(xué)方法是分層教學(xué)法，因?yàn)槠淇梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究、信息技術(shù)等教學(xué)方法的整合性應(yīng)用，這是其他教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢(shì)。但受學(xué)生自尊心的影響，分層教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用并不十分順利，這對(duì)教師的教學(xué)水平帶來了考驗(yàn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)初中物理素質(zhì)教育目標(biāo)，做好分層教學(xué)模式的應(yīng)用研究刻不容緩。

一、了解學(xué)生素養(yǎng)實(shí)施分層設(shè)計(jì)

分層教學(xué)模式作為以學(xué)生為基礎(chǔ)的教育模式，需要教師在教學(xué)之前做好對(duì)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的掌握，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)模式的有效設(shè)計(jì)。從初中物理課堂教學(xué)角度來看，教師需要了解學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、邏輯思維能力以及與人合作的配合程度等。

在完成上述內(nèi)容分析后，教師可以根據(jù)提前設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層?？紤]到課堂教學(xué)模式及其環(huán)境的限制，所分層次以三層為最佳，應(yīng)避免層次過多而影響課堂教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)防止層次較少而失去分層教學(xué)意義。另外，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的能力，為他們?cè)O(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此來保證分層教育模式的實(shí)際實(shí)施價(jià)值。例如，在進(jìn)行《電路連接的基本方式》一課教學(xué)時(shí)，我可以根據(jù)不同層次學(xué)生為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，具體情況如下：

考慮到初中生比較敏感，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并開展相應(yīng)分層教學(xué)時(shí)，教師一定要做好對(duì)分層教學(xué)的隱藏，讓其在學(xué)生不知情的情況下融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過師生之間的有效互動(dòng)來達(dá)到分層教育的效果，為學(xué)生的進(jìn)步與提升打下基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ介_展分層教學(xué)

在初中物理教學(xué)中，由于學(xué)生之前并未系統(tǒng)接觸過物理知識(shí)，所以，在學(xué)習(xí)過程中他們常常會(huì)遇到一些重難點(diǎn)內(nèi)容。在進(jìn)行這種重難點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，為了使學(xué)生可以更好地掌握，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)計(jì)出以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的分層教學(xué)，幫助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

從物理知識(shí)的特點(diǎn)來看，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋鼮樾蜗?、生?dòng)地展現(xiàn)物理規(guī)律，但并不是物理實(shí)驗(yàn)就一定要由教師現(xiàn)場(chǎng)完成，可以在做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以分層學(xué)習(xí)的方式來完成實(shí)驗(yàn)探究。例如，在進(jìn)行《凸透鏡成像的規(guī)律》一課學(xué)習(xí)時(shí)，在綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將他們分成若干實(shí)驗(yàn)小組，其中每個(gè)小組當(dāng)中都擁有物理素養(yǎng)較強(qiáng)、中等和較弱的學(xué)生，在保證各小組學(xué)習(xí)能力相對(duì)均衡的基礎(chǔ)上，讓他們以合作探究的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并完成“凸透鏡成像的規(guī)律”的知識(shí)探究，為課堂教學(xué)工作的有效開展帶來助力。在各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，會(huì)對(duì)他們的探究學(xué)習(xí)狀態(tài)予以積極觀察，并進(jìn)行觀察結(jié)果的歸納和總結(jié)，為之后的師生互動(dòng)交流收集素材。

三、借助信息技術(shù)組織分層交流

從初中生的思維角度來看，物理知識(shí)中有很多抽象理論，在完成分層實(shí)驗(yàn)后，可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用來對(duì)物理知識(shí)予以進(jìn)一步的展示和分析，塑造起他們的物理知識(shí)體系，提升知識(shí)理解效果，實(shí)現(xiàn)分層模式下的學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如，在完成《光的折射》分層學(xué)習(xí)之后，學(xué)生雖然完成了分層實(shí)驗(yàn)，但他們對(duì)光的折射狀態(tài)理解仍有困難，這時(shí)教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中光的折射狀態(tài)展示，讓理解有困難的低層次學(xué)生可以產(chǎn)生更為直接的認(rèn)知，并在中高層次學(xué)生的幫助下完成知識(shí)理解，由此提升課堂教學(xué)效果。

在此基礎(chǔ)上，當(dāng)教師組織學(xué)生進(jìn)行分層實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)來完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的記錄。例如，在完成《浮力》的學(xué)習(xí)后，當(dāng)中高層次學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)予以總結(jié)時(shí)，教師會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)將有用的知識(shí)分條記錄下來，這樣既可以提升互動(dòng)交流的效果，同時(shí)還能夠讓低層次學(xué)生更好地找到本課教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步與提高起到了關(guān)鍵作用。

總而言之，在初中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)策略的應(yīng)用，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)效果的提升帶來助力。從素質(zhì)教育角度看，分層教學(xué)模式能夠最大限度地照顧到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并讓他們?cè)谧约旱乃季S狀態(tài)下進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來重要助力。在此基礎(chǔ)上，為了達(dá)到更好的分層教育效果，教師一定要多為他們提供互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，由此實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生之間的思維互動(dòng)，使高層次學(xué)生幫助和指導(dǎo)低層次學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)大家的共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊國(guó)蓬.初中物理“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”教學(xué)模式研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（02）：85-87.