林廈門

關鍵詞：高考評價體系;教學情境：成因分析：創(chuàng)設實踐

1問題的提出

早在2018年，教育部教材局田慧生局長就指出：“目前的課堂教學還沒有從根本上實現(xiàn)由以教為主向以學為主的轉變”。時至今日，這一問題仍未從根本上改變。通過深入到各級各類學校隨堂聽課后發(fā)現(xiàn)：照本宣科、滿堂灌的教學形式仍較為普遍。照本宣科，就知識講知識，一是難以讓學生融情入境，容易失去學習的熱情：二是缺乏與生活實際的聯(lián)系，難以提升學生的物理觀念和形成科學的情感與態(tài)度。滿堂灌，教師占據(jù)課堂的絕大部分時間，學生長期只處于聽的接收狀態(tài)，其獨立思考的時間被長期擠占，學生的科學思維與科學探究素養(yǎng)的培養(yǎng)也就成為一句空話。因此，照本宣科、滿堂灌與核心素養(yǎng)的教學要求是格格不入的。要改變這一現(xiàn)狀，落實核心素養(yǎng)的要求，就必須著力于課堂教學的“情境創(chuàng)設”，通過設境融情來激發(fā)學生的學習熱情，引導其人情人境地思考，培養(yǎng)其探究意識與方法，從而提升其物理學科核心素養(yǎng)。

2成因分析

在物理教學的發(fā)展歷程中，情境創(chuàng)設并非新鮮的話題，其重要性也得到廣大教師的認可，為何現(xiàn)在還要強調這一話題，是因為在當下教學中的情境創(chuàng)設仍然存在以下三個問題：

2.1未能深入結合新課程理念，情境創(chuàng)設過于膚淺

課堂教學中，情境創(chuàng)設的目的是什么，許多教師只是停留在“激發(fā)學習興趣”的層面上來理解，因而對情境創(chuàng)設僅停留在尋找一些新穎、刺激的圖像、視頻或演示實驗讓學生觀賞，未能結合新課程的理念、目的和要求來整體構建課堂程序，創(chuàng)設情境，讓學生單純進行觀看，不能以境促情、以境促思、以境促疑、以境促進學生想方設法尋找解決問題的辦法，這樣的情境創(chuàng)設收效甚微。因此，應該讓教師從新課程的理念視角，理解教學情境創(chuàng)設的目的與要求，要讓學生看到圖像、視頻、實驗后，能融入到這些媒介信息的情境中，思考畫面情境中的現(xiàn)象原因，找出疑問，提出問題，尋求問題的解決辦法，從而獲取新知。這才是實現(xiàn)情境化教學、優(yōu)化情境化教學的開端和關鍵。

2.2情境教學流于形式，缺乏真實性

中學教師的教學任務重，各種瑣碎工作占據(jù)了大量時間，這也使得情境教學模式逐漸流于形式，脫離實際，缺乏真實性。例如，學生板演活動，一般是學生板演完就返同座位，等待教師點評。這種模式化的教學方式難以讓學生人情入境，效果一般。好不容易創(chuàng)設的板演情境，為何不適當加以創(chuàng)新呢？完全可以讓學生板演完，在臺上現(xiàn)場解說，說說他的思路，也許這位同學的思路正是代表大部分同學的想法，若回答有誤或不完整，教師可現(xiàn)場點撥糾正。這樣的教學方式更有助于學生真實想法的呈現(xiàn)，達到去偽存真的效果。

2.3教師地位凸顯，學生主體地位被忽視

教師的學術權威性在無形中凸顯了其地位優(yōu)勢，使學生“望師卻步”。在新課程理念實施過程中，傳統(tǒng)教學模式雖然不被認同，但實際上仍有教師在使用。教師早已習慣“填鴨式”教學，總想把整節(jié)課的內容全部塞給學生，課堂上留給學生思考的時間極其有限，學生的主體地位不知不覺被剝奪。在教學中，我們不應該一味地灌輸式講解，很多時候還需要通過問題來引導學生進行思考和討論。比如，課堂上教師會因出現(xiàn)失誤而忐忑不安，急于白我糾正。其實大可不必，這些錯誤也許是學生常犯的，可以充分利用“教學失誤”這一生成性資源，設置問題現(xiàn)場讓學生思考討論，主動發(fā)現(xiàn)問題，巧妙實現(xiàn)“糾正”教師失誤的效果，這樣不僅避免了尷尬，而且創(chuàng)新了教學方式，一舉兩得，何樂而不為。

3教學情境創(chuàng)設實踐

高考評價體系賦予情境更深刻的內涵，對情境創(chuàng)設提出了更高的要求。教學情境創(chuàng)設可分為生活情境創(chuàng)設、問題情境創(chuàng)設、實驗情境創(chuàng)設和媒體情境創(chuàng)設四種。四種情境創(chuàng)設各有特點，卻又異曲同丁，最終都是為學生核心素養(yǎng)發(fā)展、契合高考評價體系服務。鑒于此，教學中應如何創(chuàng)設基于高考評價體系的情境教學呢？以下通過這四種教學情境創(chuàng)設加以闡述。

3.1生活情境創(chuàng)設

生活和經驗是教育的生命線，背離生活和經驗就失去了教育。俗話說：“耳聽為虛，眼見為實”。學生在真實而生動的生活情境中獲得感觀體驗，注意力更集中，思維更活躍，更容易獲取新知。

例如，在“加速度”教學中，多數(shù)教師只是理論推導，教學脫離實際，缺乏真實情境創(chuàng)設，課堂枯燥無味，學生興趣全無，對加速度概念的理解就會覺得抽象難懂。不妨創(chuàng)設一個真實的情境輔助教學，例如，播放“雪龍2號”破冰船試航測試制動性能的視頻，視頻中有模擬破冰船遇到冰山緊急制動的相關距離及時間的數(shù)據(jù)，可讓學生計算其緊急制動時的加速度。學生在聲色俱全的情境中，大腦處于亢奮狀態(tài)，注意力比較集中，就會積極思考，主動參與。同時，也大大增強了學生的民族白豪感，符合“五育并舉”的現(xiàn)代教育理念。

3.2問題情境創(chuàng)設

創(chuàng)設問題情境，實際上就是提出問題，引發(fā)學生的認知沖突，調動學生的學習積極性。學生在富有啟發(fā)性的問題情境中，會積極思考，尋求新知，真正實現(xiàn)白主學習。

例如，“摩擦力”的新課引入，常用的教學手段是讓學生用手掌壓在桌面上，然后向前推，感受一下在不同壓力下手受到的摩擦力大小。這是學生非常熟悉的情境，根據(jù)已有經驗，即使不動手操作，學生也能得出答案，無法很好地激發(fā)學生的求知欲。好的開始是成功的一半，課堂引入如果能巧妙設疑，便可達到引人人勝的效果，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。下面舉例說明兩個別出心裁的情境創(chuàng)設：

情境一：取兩雙筷子，其中一雙前端用砂紙打磨過，比較粗糙但不易讓學生察覺。請兩位同學分別用這兩雙筷子夾著小鋼球將其轉移到另一個盤中，在規(guī)定的時間內，看誰夾的球多誰就勝出。明顯用粗糙筷子夾的球多。教師此時并沒有急著揭秘，而是巧設懸念：這位同學為什么能明顯勝出呢？哪位細心的同學上來找找破綻？

情境二：教師出示直徑約二十厘米的玻璃瓶，請幾位同學上臺演示，先讓同學試著搬動空瓶子，顯然很容易：教師往瓶中裝滿鐵砂再讓他們試試，只有一位同學勉強能搬動，但要用另一只手吃力地托著瓶底;最后，教師在這位同學手上抹上洗手液再讓他試試，結果無論怎么折騰也搬不動。為什么空瓶子容易搬動，瓶中裝滿鐵砂很難搬動，手上抹上洗手液就更難搬動呢？

這種暗藏“玄機”的情境引入，學生被“坑”的同時，必然意猶未盡，學習熱情被充分點燃，激發(fā)學生“迫切希望找到答案”的好奇心，正好為課堂的深入展開做好了鋪墊。因此，在物理教學中，我們應創(chuàng)設有趣、有用、有挑戰(zhàn)性的問題情境，吸引學生的關注、激發(fā)學生的思維，從而發(fā)揮學生學習的主動性、社會性和情境性，踐行“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。

3.3實驗情境創(chuàng)設

“無情境不教學，無實驗不教學”是筆者經過多年教學教研實踐，基于高考評價體系凝練出來的教學主張。實驗是物理教學的靈魂，實驗情境創(chuàng)設尤為重要。倫琴說過：實驗是最有力的杠桿，我們可以利用這個杠桿去撬開白然界的奧秘。

3.3.1演示實驗

演示實驗往往不被重視，教師大多只是按課本要求完成演示實驗，對實驗缺乏再創(chuàng)新。其實，有些實驗通過微妙改進就能起到神奇的效果。例如，小型的強磁鐵在銅管中下落時受電磁阻尼的實驗，一般都是用二三十厘米的銅管，而且是教師演示實驗。若想讓學生融情人境，可以換成近一米長的銅管，讓一位同學上臺往管中釋放磁鐵，另一位同學從教室后排悠哉悠哉走過來接磁鐵，這樣改進的演示實驗不僅刺激，而且有趣，教學效果更佳。

3.3.2分組實驗

學生分組實驗無疑是讓教師最費心的課，實驗準備程序繁鎖，學校實驗室的儀器設備更新?lián)Q代不及時，在分組實驗課中，常常因為儀器數(shù)量不夠，只好幾人一組?；臼?5min講理論，15min修儀器，剩下15min可能就只有個別學生有動手操作的機會。由于學生的好奇心較強，課堂往往難以把控，教師容易顧此失彼，使部分學生成為旁觀者，最后實驗只能草草收場。學生既不能真正享受實驗成功的樂趣，實驗能力也得不到有效提升。建議備課組老師互幫互助，分組實驗課請幾位同事幫忙，一方面同事們可以幫忙修理儀器，提升實驗效率：另一方面還可以現(xiàn)場指導學生，給學生答疑解惑。開放實驗室也是不錯的選擇，鼓勵學生利用課余時間到實驗室做做實驗，大膽放手讓學生玩?zhèn)€開心，探究能力必然會提高。

3.3.3探究實驗

教材中的實驗，大多學生會事先做預習，導致上課時就沒什么新鮮感，吸引力不夠，學生期待的是教師能帶來一些教材中沒有的探究小實驗，這就要求教師在課外得下足功夫，顯然，對教師的教學能力是個不小的考驗。

例如，魯科版新教材中的“模擬靜電除塵”迷你實驗。如圖1所示，將銅絲和鋁箔放人去掉底部的礦泉水瓶中，用靜電高壓電源的負極連接銅絲，正極連接鋁箔。實驗時，往瓶底充人煙塵，接通電源，就可觀察到除塵效果。這種探究實驗的素材簡單易得，實驗效果明顯，務必讓學生在課余時間制作完成，有助于培養(yǎng)學生的探究精神和動手能力。自制的實驗帶給學生情感和思想的沖擊力有時是非常大的，甚至是震撼的。它可以極大地激發(fā)學生學習物理的興趣，激起對未知問題探究的欲望，產生親手實驗的沖動。

3.4媒體情境創(chuàng)設

媒體情境就是利用多媒體信息技術與學科內容進行深度融合的情境。由于條件限制，很多實驗現(xiàn)象在課堂上難以呈現(xiàn)，多媒體技術的出現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)實驗的不足，不但可以直觀再現(xiàn)教學情境，還能帶來極大的感官沖擊，有利于激發(fā)學生的求知欲和好奇心，達到意想不到的效果。

例如，在“完全失重”的教學中，我們可以現(xiàn)場演示，將側面開有若干小孔的塑料瓶裝滿水，不擰瓶蓋，瓶口朝上，水將從側壁流出。然后用手堵住瓶口，將水瓶置于相互靠近的兩位同學胸前，先讓他們說說衣服是否被弄濕，然后讓水瓶從某一高處自由下落，結果是衣服沒有被弄濕，驚險刺激的實驗活躍了課堂氣氛，強烈的認知沖突激發(fā)了學生的求知欲。但由于水瓶下落太快，可視度又不夠，影響了實驗效果，可以利用手機慢鏡頭拍下該過程，并進行現(xiàn)場播放，即可清晰顯示水瓶下落過程中水是否流出。

又如，“觀察玻璃瓶的微小形變”的迷你實驗。傳統(tǒng)的做法是教師演示，由于實驗可視度不高，要走到學生當中巡回演示，還要讓學生摸一下瓶子，判斷是否是玻璃材質，費時費力。不妨讓幾位同學上臺演示，用玻璃棒輕輕敲打瓶子，聽聲音即可判斷瓶子材質。然后，利用手機鏡像功能和希沃授課助手，將實驗過程實時傳輸?shù)酱笃聊恢校瑢嶒灛F(xiàn)象一目了然。

4結束語

當今時代是飛速發(fā)展的信息時代，呼喚教師及時更新觀念，找準角色定位，處理好教與學的關系，努力踐行新課程理念，以人為本，立足課堂，巧創(chuàng)教學情境，大膽實踐，不斷推進新課程改革。