韓孝陽

【摘要】在綜合實踐活動課中，讓學生在活動中選擇“心動”的活動主題，采取多樣的活動形式，從而獲得參與研究社會實踐與服務的體驗。在活動中學會分享、尊重與合作，從而養(yǎng)成實事求事的科學態(tài)度，增強服務意識與奉獻精神。

【關(guān)鍵詞】實踐活動;心動主題;多樣形式

課堂是學生學習的主要陣地，而學生的學習不應該是被動地接受外界信息，要讓學生根據(jù)自己的情感、價值觀等接受知識。讓學生在活動中“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和初步解決問題”，從而獲得參與研究社會實踐與服務的體驗。在活動中學會分享、尊重與合作，從而養(yǎng)成實事求事的科學態(tài)度，增強服務意識與奉獻精神。因此，活動是綜合實踐活動課的主要呈現(xiàn)方式。沒有了學生親自參與的活動，綜合實踐活動課也失去了意義。如何讓學生在實踐活動中真正的“活”起來呢？

一、選擇“心動”的活動主題

努力把學科知識與日常生活整合起來，這是綜合實踐活動的重要使命。在活動前，我們一定要根據(jù)學生已有的知識水平，已有的生活經(jīng)驗選好主題。開展綜合實踐活動時要選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。設計活動時，我們應該充分尊重學生的想法，提倡學生自主開展活動，讓學生自主設計活動。比如在“感恩月”活動中，我讓學生自己確定主題，制定活動計劃。我們班的學生多數(shù)是獨生子女，過著“衣來伸手，飯來張口”的日子。在他們眼中，父母的關(guān)愛是應該的，自己卻從未想過去關(guān)心一下父母，為父母做一些力所能及的事情。甚至有個別學生把父母的關(guān)愛當做一種負擔，厭煩、不在意。由此，我讓學生自己經(jīng)過透視身邊現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)、尋找一些關(guān)愛父母的例子。透過他們的眼睛，他們發(fā)現(xiàn)了許多不一樣的現(xiàn)象，學生在這一過程中，情感也受到了熏陶。

二、設計多樣的活動形式

1.親身體驗

在開展活動時，我們可以充分利用基地資源，來實現(xiàn)課程的教學時空向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的拓展，真正做到讓學生走向自然、走向社會、走向生活。開展活動時還可以邀請基地部分學生家長，熟悉基地情況的行家或?qū)＜业葥屋o導員，指導學生開展基地綜合實踐活動。這樣，學生們欣喜地走出校園，領(lǐng)略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了科技生產(chǎn)的神力，體驗到生活的真諦。綜合實踐活動賦予學生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。例如，在上綜合實踐課《尋找春天》的時候，我讓家長帶領(lǐng)學生在春暖花開的季節(jié)出門尋找春天，并把自己找到的春天帶回來。再讓學生根據(jù)自己帶回來得東西說一說，討論一下：為什么要將這樣東西帶回來？這些都是讓學生在課堂上“動”起來的體現(xiàn)。

2、角色扮演

在角色中體驗中引領(lǐng)學生參與社會，體驗他人。人們常說，現(xiàn)在的孩子心理素質(zhì)太差，經(jīng)不起挫折和失敗。溫室里的幼苗注定長不成參天大樹。作為教師，我們更是深知不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹？只能讓孩子們在生活中一次次去體能成功、體驗失敗、體驗磨練、體驗吃苦，才能激發(fā)他們奮斗拼搏的精神，錘煉他們的意志。如，在開展《交通知識知多少》的綜合實踐活動課中，有學生親自去體驗了交警這一角色，當學生扮演了交警的角色，站在十字路口，看到來來往往的行人和車輛，他才會真正明白遵守交通規(guī)則的重要和交警的重要性。

3.合作交流

合作學習可以滿足學生全面的社會需要，有力于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，強化學生與環(huán)境的交互活動，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發(fā)展。而小組合作學習是課堂教學最簡便易行但效果顯著的模式，對低年級兒童的身心發(fā)展非常切合。因此，教師首先要做的一件事就是將班級學生分組。但是，分組也不能簡簡單單地分，而應該綜合考慮全體學生的特點，考慮學生的學習狀態(tài)，考慮學生的學習成績等各方面，只有這樣，分出來的組才能有效的進行。在分好組的基礎上，教師要充分發(fā)揮自身的作用：指導學生進行分工;組織學生開展豐富多彩的學習活動，讓學生享受活動的樂趣。 例如，在開展《節(jié)約用電》調(diào)查活動時，學生分組調(diào)查自己家中、學校、公共場所浪費電的現(xiàn)象，了解浪費的原因并對浪費情況進行調(diào)查分析，將收集的資料辦成手抄報和繪成畫兒進行展示等一系列活動，在活動中學生懂得了尊重和理解他人，學會與他人溝通，形成民主意識和團隊精神，促進了同學之間的合作交流。

4.自主探究

綜合實踐活動課作為全新的課程出現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的教學程序和教學方式，追求學生的自主性和參與性。在組織實施過程中，從選擇課題主題到進行課題方案設計、實施，整個活動過程都要體現(xiàn)學生的自主性。學生在自主探究的過程中，接觸、了解自然和社會，對身邊的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象進行積極的觀察和思考，通過簡單的操作實踐，品嘗了自己動手動腦探究和解決問題的愉悅情緒，獲得探究問題的初步經(jīng)驗，激發(fā)了學生對自然與社會問題的研究興趣。例如：在《讓雞蛋浮起來》的實踐活動中，每一個學生都積極動手自我探究以下幾個問題：①把雞蛋放入水中會出現(xiàn)怎么樣的結(jié)果。②往水里加糖、小石子、沙雞蛋會不會浮起來？③加上鹽以后雞蛋為什么會浮起來。學生積極探究，尋求問題的答案，然后自行設計實驗表格，將研究結(jié)果歸類。

總之，綜合實踐活動課的實施，向師生提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是對我們老師提出了更高的要求，要求教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，使綜合實踐活動課真正服務于學生，讓學生在親身體驗和操作實踐中“活”起來，“動”起來，不斷提高學生綜合應用知識的能力，增長同學間合作探究意識，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，真正成為學生喜歡上的課程。

參考文獻

1.《綜合實踐活動課程：對幾個關(guān)鍵問題的思考》劉玲 中小學管理2011/08

2.《對我國中小學綜合實踐活動課程基本問題的思考》趙玉如 教育理論與實踐2010/26

課題研究：本文系河南省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《實踐活動對新時代少年階段成長作用的研究》（課題批準號：2021YB1300）研究成果之一