江創(chuàng)城

【摘要】作文分數(shù)占比較多，因此，初中語文教師應注重開展寫作教學，而在進行寫作教學時，教師要重視引導學生結合生活中看到的事物寫作，并引導學生寫讀后感、日記，以此鍛煉學生的寫作能力。同時，教師應鼓勵學生自由創(chuàng)作，以及要求學生積累寫作素材，這樣一來，學生便能夠在寫作時運用非常多的寫作素材，寫出不同內(nèi)容的作文和質(zhì)量較高的作文，進一步推動學生取得較高的作文分數(shù)。

【關鍵詞】初中語文;寫作教學;寫作能力

前言

初中語文寫作教學中，教師除了傳授寫作技巧和寫作方法之外，還需引導學生寫出讀后感，以此調(diào)動學生積極寫出閱讀感悟，從而提高學生對寫作的積極性。此外，教師還應鼓勵及引導學生寫出貼近生活的作文，進而在教師耐心鼓勵和引導下，學生能夠寫出真情流露的作文和生活化的作文。那么，學生的寫作能力和寫作水平自然會有所提高。

一、鼓勵學生自由創(chuàng)作

初中語文教師進行寫作教學時，發(fā)現(xiàn)很多學生對寫作比較消極，致使學生對寫作不積極。為了調(diào)動學生主動寫作，教師可以給學生布置不同的寫作命題，并鼓勵學生結合這些命題寫作。在教師的鼓勵中學生積極選擇自己感興趣的命題，并圍繞自己所選命題創(chuàng)作，進一步提高學生對創(chuàng)作的熱情和對寫作的主動性。此外，教師還應鼓勵學生自由創(chuàng)作，以此激發(fā)學生主動投入到自由創(chuàng)作中，發(fā)揮自己的想象力，在這個過程中學生想象自己插上翅膀飛翔在蔚藍的天空上，并讓學生將自己想象的畫面寫出來。同樣，讓學生寫出自己第一次游泳的經(jīng)歷、第一次登臺唱歌的經(jīng)歷等，學生不僅寫出自己的經(jīng)歷，還會在自由創(chuàng)作中寫出很多故事內(nèi)容。與其他教學一樣，教師應多鼓勵學生，學生感受到教師對自己的表揚和認可，能夠更加積極地創(chuàng)作，在不斷的創(chuàng)作中寫出不同內(nèi)涵的作文。此外，大膽放手與創(chuàng)新，適當讓學生根據(jù)自己偏好主題，發(fā)揮自己天馬行空的想象力去創(chuàng)作，進而創(chuàng)作出一篇好文章，由此提高學生的創(chuàng)作水平。

二、引導學生多積累寫作素材

如果學生在平時學習過程中不注重積累寫作素材，就會導致學生的大腦一片空白，致使學生在寫作時不知道寫什么。這種情況下，學生很難寫出質(zhì)量較高的作文。為了提高學生的作文質(zhì)量，教師可以引導學生從文中積累妙詞佳句，使學生認真記憶寫作素材，慢慢地，學生記住非常多而美的語句和詞匯，進而在創(chuàng)作時學生可以運用平時積累的詞匯組成語句，同時學生還可以運用寫作素材去豐富作文內(nèi)容，使作文內(nèi)容非常精彩，進而提高學生的寫作質(zhì)量，以及增強學生的寫作能力。

與此同時，這說明教師在開展寫作教學時，不但要注重布置寫作任務，還應注重引導。引導學生去積累大量的知識，包括妙詞佳句、俗語詩句、經(jīng)典故事等，好的引導方法及恰到好處的引導，更容易讓學生在日積月累中記住更多的知識和寫作素材，學生創(chuàng)作時運用素材也會更得心應手發(fā)的，寫出生動的語句和言之有物的作文。不覺間，學生提高了寫作水平。

三、引導學生寫讀后感

初中語文教師要想提高學生的寫作能力，應在寫作教學中引導學生寫讀后感，并嚴格要求學生按照寫作格式寫出閱讀感悟，寫出規(guī)范的讀后感。在寫讀后感時，學生將閱讀感悟寫出來，同時學生寫出對課文內(nèi)容的理解和認知，寫出有深度的讀后感。這樣一來，學生所寫的讀后感能夠融入自己的想法，以此提高學生的寫作能力，以及推動學生的寫作水平有所提高。因此，教師應為學生提供寫讀后感的機會。比如，在課堂上教師要求學生結合《春》寫出閱讀感悟，并提出要求：一是按照讀后感的格式來寫，二是結合課文的內(nèi)容寫出讀后感悟。這就不能夸大其詞，應結合課文內(nèi)容寫出條理清楚的語句和課文的中心思想，促使學生按照要求寫出這篇課文描寫的景色去理解春天，寫出春帶給我們的生命力，使我們的心靈深處有一次醍醐灌頂?shù)捏@蟄。以此學生寫出深刻內(nèi)涵的讀后感和文采飛揚的語句，使得學生的寫作能力有所提高。

四、引導學生結合實際生活寫作

初中語文教師批閱學生的作文時，發(fā)現(xiàn)很多學生寫出的作文內(nèi)容空洞無味，并且學生的作文內(nèi)容與生活脫離開，致使學生的作文質(zhì)量提高不上去。這樣下去，很難提高學生的作文成績。為了使學生提高作文分數(shù)，教師在平時教學中，要求學生在寫作時一定要從實際生活出發(fā)，這樣才能寫出與生活息息相關的作文。學生意識到在寫作過程中應結合實際生活進行創(chuàng)作，比如在創(chuàng)作時，學生圍繞生活場景，寫出“美麗的校園景色”，在描寫校園風景時，學生運用恰當比喻手法、排比手法描寫景色，在描寫過程中學生運用恰當?shù)淖衷~句，寫出學校生活中看到的風景;再如學生結合自己家里養(yǎng)的小貓，寫出“一只貓的生活習慣”，在寫作時學生認真回想小貓日常行為和習慣，學生邊回想邊按照要求寫出與生活緊密相連的作文，漸漸地，學生能夠寫出具有真實性、現(xiàn)實性和實質(zhì)性的作業(yè)，這不僅推動學生提高寫作質(zhì)量，還提高學生的寫作能力和作文分數(shù)。

結語

總之，在進行寫作教學時，教師應突出學生的主體地位，注重引導學生自由創(chuàng)作，使學生能夠用書面表達的形式寫出生活中的點滴小事，不斷練習，進而提高學生書面表達能力。同時教師在教授寫作時，還應引導學生積累好詞好句，日積月累，學生在創(chuàng)作時能夠靈活運用寫作素材，寫出邏輯清楚的語句和完整的作文，這在一定程度上提高學生的創(chuàng)作能力，提高課堂的寫作教學質(zhì)量。

參考文獻：

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