孫楠

【摘要】班主任是小學(xué)教育中最核心的角色之一。尤其是在以班級(jí)為單位進(jìn)行的教學(xué)管理工作中，班主任有著極其特殊的重要地位。班主任的言傳身教對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)與改善起到了至關(guān)重要的作用。在班級(jí)管理過程中應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)代化教學(xué)的需要，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和日常班級(jí)管理實(shí)踐出發(fā)，創(chuàng)新班級(jí)管理模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，為學(xué)生營造良好的班級(jí)環(huán)境，助力學(xué)生更好地發(fā)展和成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;班級(jí)管理;創(chuàng)新措施

引言：

隨著當(dāng)前教育的進(jìn)步與發(fā)展，小學(xué)班主任教師的管理方式已逐漸不適應(yīng)學(xué)生的成長需求，班主任教師的班級(jí)管理工作，會(huì)直接影響到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展[1]。因此，班主任教師的管理工作不可一成不變，要與時(shí)俱進(jìn)敢于創(chuàng)新，積極接受新的管理理念，創(chuàng)新管理方式，突破當(dāng)前班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀。

一、小學(xué)班主任教師在班級(jí)管理工作中所發(fā)揮的作用

（一）有利于學(xué)生自主和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理過程中，班主任教師習(xí)慣了完全掌控，大權(quán)在握。整體管理存在許多缺陷，這對(duì)于整個(gè)班級(jí)管理水平的提升，有著一定的阻礙作用。班主任教師需要不斷地優(yōu)化班級(jí)管理理念，糾正班級(jí)管理策略[2]。較為陳舊的班級(jí)管理理念，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。在當(dāng)前的班級(jí)管理過程中，班主任教師實(shí)施新的管理策略時(shí)，需要堅(jiān)持“以生為本”的理念，更加注重小學(xué)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展有著積極的作用。

（二）構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

在當(dāng)前的新班級(jí)管理模式影響下，并沒有刻意的增加班主任的高度，讓班主任教師與學(xué)生的關(guān)系更加平等。通常在學(xué)生眼中班主任教師不僅是長輩也是教師，并且也要成為學(xué)生的好朋友。班主任教師可以嘗試從學(xué)生的視角去了解學(xué)生的世界，體會(huì)學(xué)生的真實(shí)想法，這樣更方便班主任教師制定更加科學(xué)合理的教學(xué)管理策略。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理策略的創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）樹立良好榜樣

小學(xué)學(xué)生的心智尚不健全成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，很難明辨是非。在家長和老師的教育下，學(xué)生通常會(huì)認(rèn)可老師的言行，并且“有樣學(xué)樣”。在這一背景下，就產(chǎn)生了對(duì)小學(xué)班主任的更高要求，使得小學(xué)班主任教師需要時(shí)刻“嚴(yán)于律己”。例如，小學(xué)班主任在辦公室休息時(shí)，應(yīng)盡可能減少玩手機(jī)、玩電腦的時(shí)間，轉(zhuǎn)而通過看書、看報(bào)等方式進(jìn)行課間的休息。

同時(shí)，教師也不能始終維持著嚴(yán)肅刻板的形象，應(yīng)當(dāng)通過自身的變化，樹立起學(xué)生的課堂觀念。在課堂上，教師認(rèn)真嚴(yán)肅，不茍言笑;在課下，教師則應(yīng)當(dāng)同學(xué)生貼近距離，嬉笑怒罵亦無不可[3]。此外，作為班主任教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)進(jìn)行定期的思政教育，教會(huì)學(xué)生如何明辨是非，也在保護(hù)學(xué)生對(duì)世界的善意的同時(shí)保護(hù)好學(xué)生的安全，同時(shí)也為學(xué)生樹立起良好的三觀奠定根基。

（二）關(guān)注學(xué)生的日常生活和心理成長

當(dāng)然班主任要提高班級(jí)管理水平，需要有效地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際狀況，并從學(xué)生的角度出發(fā)分析問題。當(dāng)前大部分的學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家庭中父輩和祖輩相對(duì)溺愛，許多學(xué)生自理能力較為欠缺，甚至部分學(xué)生不愿意參與勞動(dòng)。如果在管理過程中，班主任強(qiáng)制讓這些學(xué)生參與勞動(dòng)，不但不會(huì)獲得良好的管理效果，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理[4]。當(dāng)然，也有許多班主任為了不讓小事影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)于許多事情選擇大包大攬。學(xué)生的獨(dú)立自主能力難以提升。這就要求班主任通過勞動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主生活能力，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。例如，在大掃除的過程中，學(xué)校規(guī)劃好班級(jí)任務(wù)，班主任需要將班級(jí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，讓每一個(gè)學(xué)生和小組明白自己的任務(wù)和職責(zé)。當(dāng)然班主任在管理的過程中，要更多地關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生在生活和心理發(fā)育過程中存在的問題，拉近師生之間的聯(lián)系，增進(jìn)師生之間的友誼，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（三）建立學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)發(fā)揮學(xué)生自主性

首先，教師需要組建班干部團(tuán)體。優(yōu)秀的班級(jí)體需要班主任教師與任課教師以及學(xué)生共同參與管理工作。班級(jí)管理工作的有效進(jìn)行，班干部團(tuán)體發(fā)揮了非常重要的作用。整體班級(jí)面貌課堂教學(xué)效率，都是與班干部團(tuán)體密切聯(lián)系。班主任教師需要選擇合適的學(xué)生擔(dān)任班長學(xué)委和課代表。在日常班級(jí)管理過程中，由班干部協(xié)助教師維持班級(jí)紀(jì)律，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)和日常管理事務(wù)。由學(xué)生年齡因素影響，學(xué)生對(duì)于班干部有認(rèn)同感和敬佩心可以聽從自己同學(xué)的管理。班主任教師在組建班干部團(tuán)隊(duì)時(shí)，需要投入更多的心思。班干部要在班級(jí)中起到積極的帶頭作用，要擁有良好的心理素質(zhì)和管理能力。在選擇班干部時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的這兩方面能力。

例如，在委任班長時(shí)，可以選擇三名班長，正班長品學(xué)兼優(yōu)，起到積極帶頭作用。其余班長可以選擇擁有組織能力、管理能力的學(xué)生，他們可以發(fā)揮自己的特長相互合作，管理好班級(jí)。讓整個(gè)班級(jí)擁有良好的紀(jì)律和學(xué)風(fēng)。

結(jié)束語

綜上所述，班級(jí)管理工作，是班主任教師最大的職責(zé)所在，也是極大的難點(diǎn)所在。在班級(jí)管理過程中，班主任教師耗費(fèi)極大的心血與時(shí)間，但僅僅依靠心血與時(shí)間的堆砌是無用的。班主任必須掌握合適的班級(jí)管理技巧和方式方法，才能事半功倍，更好地助益于班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展與成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]巴合提努爾·木拉提汗.新時(shí)代小學(xué)班主任班級(jí)管理發(fā)展創(chuàng)新的思考與實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：44.

[2]陳琛.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新及實(shí)踐[J].甘肅教育，2020（20）：56.

[3]王三奇.芻議小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（08）：94-95.

[4]趙明彥.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新及實(shí)踐[J].中華少年，2020（21）：20+22.