邱林波

【摘要】提升小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生建立英語閱讀習(xí)慣，作為一名小學(xué)英語教師需要為學(xué)生開展豐富多彩的英語課外閱讀活動(dòng)。課外閱讀教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，以寓教于樂的方式，將核心素養(yǎng)滲透到英語學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的專業(yè)度，從而獲得良好的閱讀體驗(yàn)，用正確的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)閱讀參與度?；诖耍瑢?duì)核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

引言

新時(shí)期核心素養(yǎng)下，小學(xué)英語學(xué)科著重學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求提升學(xué)生四個(gè)維度的能力，即語言、思維、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的聽說讀寫能力，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。而閱讀是英語教學(xué)中至關(guān)重要的內(nèi)容，學(xué)生要想提高自身學(xué)習(xí)英語的能力，離不開英語閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第一，在英語課外閱讀實(shí)際推薦中，教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平進(jìn)行推薦，所選擇的書籍不適用于當(dāng)前階段的學(xué)生，只是盲目跟風(fēng)地推薦熱門書籍，沒有考慮學(xué)生的閱讀情況。書籍中的生僻詞會(huì)影響學(xué)生閱讀，從而讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生英語課外閱讀的培養(yǎng)。第二，教師沒有正確傳授閱讀方法。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，在這個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)并且掌握正確的閱讀方式，并能夠?qū)⑦@種閱讀方式應(yīng)用到閱讀過程中，這樣可以讓學(xué)生輕松歡快地走進(jìn)閱讀的海洋。在英語課堂教學(xué)之外，也能夠享受到英語閱讀的樂趣。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語課外閱讀的教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生情況，推薦個(gè)性化課外讀物

英語學(xué)科在小學(xué)教育中承擔(dān)著提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)的任務(wù)，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，不僅要結(jié)合核心素養(yǎng)背景去培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，還應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷開闊學(xué)生文化視野，讓學(xué)生了解到不一樣的文化。在閱讀中可以推薦一些西方寓言故事等，提高小學(xué)生對(duì)英文閱讀的興趣，雖然對(duì)于小學(xué)生來說，英文故事閱讀剛開始會(huì)遇到很多困難，但是時(shí)間久了就會(huì)沉淀學(xué)生對(duì)詞匯量的積累，在學(xué)校老師可以進(jìn)行幫助，在家中學(xué)生可以向家長進(jìn)行詢問，也可以查詞典，或者利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課外閱讀的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在有很多翻譯的網(wǎng)站，學(xué)生如果有不懂的單詞或者句子也可以直接在網(wǎng)上自行尋找答案。教師可以利用一定的課堂時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀的課外英文故事講述出來，讓同學(xué)們一起分享一起討論，鍛煉同學(xué)們的交際能力和語言總結(jié)能力。

（二）學(xué)生興趣的培養(yǎng)

俗話說：興趣是最好的老師。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)工作中，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生積極地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，通過潛移默化的課外閱讀，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方式，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要想學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性得到提升，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，選擇一些具有針對(duì)性的書籍推薦給學(xué)生，吸引學(xué)生的目光，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生推薦不同的閱讀書籍。教育的發(fā)展使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，發(fā)揮本身的主導(dǎo)作用，為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具書來解答閱讀中遇到的難題，還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和水平布置課外閱讀任務(wù)。比如，對(duì)于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們?cè)陂喿x后用英語與教師交流，講述文章的主要內(nèi)容和自己的閱讀心得;而閱讀水平相對(duì)較弱的學(xué)生，可以簡單概述文章內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生通過課外閱讀迅速掌握所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。為了完善課外閱讀工作，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，教師要因地制宜制訂課外閱讀計(jì)劃，發(fā)布課外閱讀任務(wù)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的崛起，國內(nèi)針對(duì)英語學(xué)習(xí)的APP也日趨成熟。據(jù)筆者調(diào)查，大部分學(xué)生都有利用這些APP來背單詞的經(jīng)歷，但往往無法堅(jiān)持。因?yàn)槊撾x語境的單詞記憶往往遺忘速度很快，很少學(xué)生有毅力保持長期的興趣。筆者建議，教師可以向?qū)W生推薦一些英語繪本閱讀類的APP，一些口碑良好的兒童閱讀類APP都包含海量的繪本資源，擁有明確的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，能滿足學(xué)齡前到小學(xué)畢業(yè)的需求。教師可以推薦自己比較了解的、優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀APP給學(xué)生，參照詳細(xì)的分級(jí)說明和閱讀建議，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況制定閱讀打卡計(jì)劃。學(xué)生在課外在線閱讀中既可以結(jié)合語境積累生詞，也可以和AI智能有一定的互動(dòng)，進(jìn)而保持長期的閱讀興趣。當(dāng)然，無論是閱讀，還是書本閱讀，是否有用都取決于學(xué)生實(shí)際行動(dòng)的堅(jiān)持。為此，教師還應(yīng)該加強(qiáng)課外閱讀的監(jiān)督，定期檢查學(xué)生的課外閱讀數(shù)據(jù)，并給予有效評(píng)價(jià)，根據(jù)閱讀反饋對(duì)課外閱讀課程開發(fā)的策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（四）及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)閱讀能力提升

課外閱讀的有效進(jìn)行，需要教師以英語閱讀不同階段的要求為主要依據(jù)，對(duì)學(xué)生課外閱讀學(xué)情進(jìn)行及時(shí)了解，同時(shí)以閱讀反饋為依據(jù)，及時(shí)調(diào)整課外閱讀教學(xué)策略。教師可針對(duì)學(xué)生課外閱讀任務(wù)完成的情況、閱讀的效果、讀書筆記等，檢測(cè)并評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成效，并對(duì)課外閱讀教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，從而為課外閱讀的持續(xù)推進(jìn)提供保障。如每周一教師可將適當(dāng)?shù)恼n外閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，同時(shí)讓合作閱讀小組中的組長為組員進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)提供幫助，并定期或不定期地對(duì)各小組課外閱讀完成情況進(jìn)行調(diào)查。此外，教師還可適當(dāng)組織一些活動(dòng)，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組輪流設(shè)計(jì)手抄報(bào)及黑板報(bào)等，借助這樣的任務(wù)，不僅能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀，同時(shí)任務(wù)中的不同分工，能發(fā)揮小組各成員的專長，讓每一個(gè)學(xué)生都參與課外閱讀活動(dòng)中。

結(jié)束語

英語閱讀是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和綜合創(chuàng)新的重要渠道，學(xué)生閱讀英語的過程不僅僅是學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)的過程，也是與世界文化交流的過程。當(dāng)前小學(xué)英語課的課時(shí)少，課程容量大，課內(nèi)閱讀教學(xué)依然存在重詞句語法，輕語用語境的現(xiàn)象，學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)都處于低效發(fā)揮階段。

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