董彥

【摘要】“適合的教育”作為我國(guó)教育的重要改革方向，它要求學(xué)校和教師開展真正適合學(xué)生的教育，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。小學(xué)階段作為學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，隨著當(dāng)下信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)課程在小學(xué)教學(xué)中也逐漸占有重要的地位，信息技術(shù)課程相比其他課程要出現(xiàn)得更晚一些，但是在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用使得相關(guān)教育部門極其重視這門課程的開展，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)主要依靠課堂教學(xué)，因此，本文基于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的行為分析探討“適合的教育”的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】適合的教育、小學(xué)信息技術(shù)、課堂教學(xué)行為

引言：小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)相對(duì)來說更加固定、單一，這就會(huì)造成教學(xué)過程中出現(xiàn)一些問題。信息技術(shù)課程并不在重點(diǎn)考試范圍內(nèi)，教學(xué)課時(shí)比較少，因此，有很多的教師和學(xué)生都不重視這門課程，同時(shí)，教師的教學(xué)方案也沒有考慮到學(xué)生的差異情況，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低。我們要充分利用好“適合的教育”幫助學(xué)生分析課堂教學(xué)行為，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)行為存在的問題

首先是教師課前準(zhǔn)備不足。小學(xué)階段作為學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)期，教師往往重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的建立，而忽略了對(duì)學(xué)生思想情感的正確引導(dǎo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)也不能很好地結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生只接收到了信息基礎(chǔ)知識(shí)，卻沒有跟心理有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，不符合小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要。其次是課堂教學(xué)模式單一。信息技術(shù)不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科目等，它更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手操作能力，信息技術(shù)課堂教學(xué)大多也都是在機(jī)房進(jìn)行，對(duì)于理論操作知識(shí)也是教師通過計(jì)算機(jī)展示給學(xué)生的，教師機(jī)械地講給學(xué)生，將操作步驟為學(xué)生演示一遍，然后讓學(xué)生進(jìn)行操作，很多教師不會(huì)制作太過詳細(xì)的講解課件，如果學(xué)生沒有在課堂上及時(shí)理解就會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)，這種單一的教學(xué)模式是不符合“適合的教育”理念的。最后是教師的課堂掌控能力弱。教師的課堂掌控能力也是決定教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如果教師的課堂掌控能力不夠好就會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，相反，教師課堂掌控能力好就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造和諧有趣的課堂氛圍。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，很多時(shí)候會(huì)有一些影響課堂教學(xué)的行為，一些教師不能結(jié)合這個(gè)年齡段的學(xué)生特點(diǎn)而直接斥責(zé)學(xué)生，這會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。所以，課堂掌控能力也是“適合的教育”的必要能力。

二、基于“適合的教育”的小學(xué)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)行為

1、確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合教材以及多種因素，如班級(jí)同學(xué)的特征、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等，切實(shí)發(fā)揮“適合的教育”教育理念的優(yōu)勢(shì)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。首先，信息技術(shù)教學(xué)包括基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能知識(shí)，這些是教師的教學(xué)任務(wù)，教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度展開理論與實(shí)踐的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。例如，在教學(xué)過程中我會(huì)在課前整理好教學(xué)內(nèi)容，找到課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，可以引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，借助圖形直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在這種圖文結(jié)合的教學(xué)中學(xué)生更能完善自身的知識(shí)體系，提高信息技術(shù)知識(shí)水平。[1]

2、發(fā)掘課堂教學(xué)可用資源

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率不高的一個(gè)重要原因就是教學(xué)資源的匱乏，因此，教師要善于從各種渠道發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，通過研究教材以及探尋與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資料為學(xué)生制作內(nèi)容豐富的教學(xué)課件，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，還可以在多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)下調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)認(rèn)知，提高教學(xué)效率。例如，在課堂教學(xué)時(shí)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋一些課程的相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)搜尋圖片和視頻教學(xué)內(nèi)容，將其運(yùn)用到課堂當(dāng)中去，在這種直觀教學(xué)下，學(xué)生的認(rèn)知更加清晰，在講解《動(dòng)畫原理》時(shí)我會(huì)為學(xué)生播放影片《視覺殘留與動(dòng)畫》，引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)畫是根據(jù)什么原理形成的，以此提高學(xué)生的參與積極性。[2]

3、提高教師課堂掌控能力

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師的課堂掌控能力影響著課堂教學(xué)效率，不當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)處理方式會(huì)打擊到學(xué)生，降低其學(xué)習(xí)積極性，甚至不利于學(xué)生身心健康發(fā)展?；凇斑m合的教育”理念，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師要對(duì)其進(jìn)行耐心地教導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生課堂的全方位管理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。例如，我們可以根據(jù)學(xué)生興趣展開調(diào)整，通過問卷調(diào)查、座談會(huì)、交流會(huì)等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過師生交流構(gòu)建師生的良好關(guān)系，在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)行信息技術(shù)教學(xué)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。[3]

結(jié)束語(yǔ)：

隨著“適合的教育”教育理念的普及，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行一定的改革已經(jīng)成為必然之舉，教師不僅要幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)，還要讓學(xué)生可以靈活地運(yùn)用所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)，教師要積極地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周志友.基于“適合的教育”的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)行為分析[J].新課程.2021（40）：114-115.

[2]李瑞玲.適合的教育：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)行為的改進(jìn)[J].家長(zhǎng).2020（02）：121+123.

[3]沈?yàn)t.“適合的教育”視域下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)行為的改進(jìn)[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通.2019（12）：250.