王青徐

【摘要】同伴合作作為一種親社會(huì)行為形式，是幼兒互幫互助，形成榜樣示范的必要方式，對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展起著重要的作用。然而在大班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)中，孩子的合作意識(shí)、合作行為、教師指導(dǎo)策略均存在一定問(wèn)題。本人在陶行知“生活教育”理論指導(dǎo)下，研究出巧用角色扮演、加強(qiáng)移情訓(xùn)練、借助家園互助等指導(dǎo)策略提高同伴合作能力。

【關(guān)鍵詞】陶行知理論;區(qū)域游戲;同伴合作

引言

陶行知提出“生活是教育，游戲即工作”?？梢?jiàn)，幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)是重要的一部分，幼兒主要任務(wù)就是游戲。從大班幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，大班幼兒思維活躍、易沖動(dòng)，盡管合作的欲望很大，但是還不能夠很好的控制與同伴的合作行為。如果我們能夠利用陶行知“教學(xué)做合一”的教育方法，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒的合作行為，那么幼兒合作的能力將會(huì)在游戲中有所發(fā)展。

一、基于陶行知理論分析同伴合作的現(xiàn)狀

在農(nóng)村幼兒園，因經(jīng)費(fèi)不足等多種因素，幼兒對(duì)玩具和區(qū)域材料的需求度非常的高，因此同伴合作事件中比較嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題便是爭(zhēng)奪資源這一現(xiàn)象。最典型的區(qū)域游戲是“建筑工地”，建筑區(qū)域的開(kāi)放空間比較大，吸引了很多孩子參與，但是常常因?yàn)椴牧系膿寠Z發(fā)生沖突。

陶行知教學(xué)做合一理論主張?jiān)谏钪?，教學(xué)做不可分割。因此，面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們必須做出一定的指導(dǎo)策略，來(lái)改善和引導(dǎo)幼兒向親社會(huì)行為發(fā)展，讓他們?cè)敢庥谜Z(yǔ)言與同齡人交流，更愿意自信地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)為孩子們提供豐富的游戲材料，為幼兒提供最基礎(chǔ)的保障。

二、基于陶行知理論改進(jìn)同伴合作的有效策略

1.巧用角色扮演，引導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲中協(xié)商合作

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“做是學(xué)的中心，也是教的中心”。因此，老師可以引導(dǎo)孩子們扮演角色。角色扮演可以讓幼兒在模仿生活情境中學(xué)習(xí)同伴相處，幼兒在角色扮演游戲中的心理角色是動(dòng)態(tài)的、積極的。在角色扮演游戲中對(duì)幼兒施加一定的教育影響，提高他們的理解力是非常有效的。

例如：在大班美食一條街區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒分別扮演了服務(wù)員、收銀員、顧客等角色，當(dāng)兩個(gè)大廚因?yàn)樽龇央u蛋面還是青菜面爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，服務(wù)員通過(guò)咨詢(xún)顧客的需求化解了矛盾，并且在征求兩個(gè)“大廚”意見(jiàn)中，確定了兩個(gè)大廚的分工。由此可以看出，在角色扮演中，任務(wù)劃分體現(xiàn)了與幼兒合作的策略，如制定任務(wù)劃分規(guī)則，幫助幼兒通過(guò)“休克點(diǎn)”確定所分配的角色。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以組織出較強(qiáng)的合作與合作能力，讓能力有限的孩子學(xué)會(huì)如何與他人合作，并隨著游戲經(jīng)驗(yàn)的豐富，對(duì)同齡人提出合作要求。當(dāng)他們的要求得到同齡人的支持，并產(chǎn)生積極和滿(mǎn)意的結(jié)果，鞏固和加強(qiáng)與幼兒的合作時(shí)，更多的合作行為起到了積極的作用。

2.提高幼兒的合作意識(shí)，引導(dǎo)教師采用適宜的合作策略

陶行知先生“做上教，做上學(xué)”告訴我們，幼兒的交際能力在真實(shí)的交際環(huán)境中逐漸發(fā)展，留下了具體的情景和抽象的說(shuō)教，卻徒勞無(wú)功。由于游戲與游戲的矛盾，游戲因不同的行為而滯緩甚至停止，這就需要老師用不同方式幫助幼兒解決沖突。

比如在每天區(qū)域游戲結(jié)束時(shí)，老師邀請(qǐng)某一區(qū)域的朋友介紹他們的合作過(guò)程。老師可以告訴他們的孩子，“你今天和誰(shuí)在玩什么？”你玩得開(kāi)心嗎？因此，在與孩子們協(xié)商的過(guò)程中，由于孩子們思維的互動(dòng)，玩耍的能力有了很大的提高。

3.創(chuàng)設(shè)游戲的具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往合作規(guī)則

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀(guān)察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的?！币虼?，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，讓幼兒在游戲情境中不斷學(xué)習(xí)同伴交往的方法和同伴合作的規(guī)則。

例如：欣賞完《三只小豬蓋房子后》，教師引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建一個(gè)屬于自己的“漂亮家園”。有的小朋友就會(huì)和同伴共同搭建，在搭建過(guò)程中，每個(gè)人都想將自己心目中漂亮的房子搭建出來(lái)，這就出現(xiàn)了矛盾。這時(shí)，教師便可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，我是工程師，我需要3名工人師傅幫我把我設(shè)計(jì)的圖紙搭建出來(lái)，注意一定要按照我的要求來(lái)。一個(gè)情境的出現(xiàn)，立刻吸引了孩子的注意。有的孩子想要設(shè)計(jì)、有的孩子想當(dāng)工人師傅去搭建。漂亮家園有了分工，工人師傅不要按著自己的想法去搭建，學(xué)會(huì)了看圖紙，知道了要征求工程師的要求。孩子的社會(huì)性發(fā)展和合作能力在這一個(gè)具體情境下發(fā)展起來(lái)了。

4.掌握幼兒合作策略發(fā)展規(guī)律，重視幼兒的移情訓(xùn)練

陶行知先生“游戲即工作”的理念讓我明白，隨著游戲的不斷深入，幼兒對(duì)合作策略的認(rèn)知成分逐漸增加，開(kāi)始漸漸掌握了一些合作策略，但是依然難以控制自己的行為和情緒。值得考慮的是，在區(qū)域游戲中，大班幼兒有了更多的想法，他們往往傾向于讓別人聽(tīng)自己的，渴望成為游戲的主宰者，主宰者誰(shuí)可以加入我的游戲，游戲的分工，游戲的進(jìn)展和方向，對(duì)游戲有了更多的自我預(yù)設(shè)和假象。這時(shí)候，一定的移情訓(xùn)練就顯得尤為重要了。

5.有效利用家長(zhǎng)資源，提高幼兒有效運(yùn)用合作策略的能力

陶行知先生“社會(huì)即學(xué)?！钡睦砟钜龑?dǎo)我們，不僅在幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中，生活里幼兒也有著較強(qiáng)的模仿能力。因此，幼兒園應(yīng)該特別重視家園合作，有效利用家長(zhǎng)資源，通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、座談會(huì)、參觀(guān)活動(dòng)等等引導(dǎo)家長(zhǎng)帶幼兒走進(jìn)社會(huì)，在與人交流、同伴交往中運(yùn)用合作策略。不僅僅局限于區(qū)域游戲環(huán)節(jié)，而是要調(diào)動(dòng)一切機(jī)會(huì)，綜合利用周邊資源，為幼兒創(chuàng)造更多交往的機(jī)會(huì)。

結(jié)論

陶行知生活教育理論指出生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。區(qū)域游戲活動(dòng)便是一個(gè)小型社會(huì)的縮影，是幼兒全面發(fā)展的有效途徑。孩子們可以在不同的區(qū)域中學(xué)會(huì)適應(yīng)周?chē)淖匀画h(huán)境和提高自我認(rèn)知水平、與同齡人交流合作。加之教師有效的指導(dǎo)策略，相信幼兒的同伴交往能力將有更大空間的進(jìn)步。在觀(guān)察過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)，幼兒的視角選擇能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)成熟度與他們與同齡人合作的能力顯著相關(guān)。我還將繼續(xù)研讀陶行知教育理論，對(duì)大班幼兒同伴合作能力的培養(yǎng)和策略提出更有價(jià)值的建議。

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