靳藝

【摘要】數(shù)學(xué)課程的改革，要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)刻遵循以生為本的教學(xué)理念，使其教學(xué)能夠面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都能夠有所收獲，能夠共同成長(zhǎng)，提升自我綜合素質(zhì)。根據(jù)我國(guó)目前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可得知，大多數(shù)仍采用“大班教學(xué)”的教學(xué)模式，在此過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異未得到重視。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要能夠得到滿(mǎn)足，如今越來(lái)越多的教師采用因材施教的教學(xué)理念，以分層教學(xué)的模式進(jìn)行課程的展開(kāi)，并取得了一定的教學(xué)成果。本文將從多方面進(jìn)行分析，尋找基于因材施教理念的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】因材施教;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

因材施教這一教學(xué)思想的出處為《論語(yǔ).先進(jìn)篇》，最早由孔子提出。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法與教學(xué)原則，其教學(xué)思想是關(guān)于個(gè)性化的差異教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開(kāi)展分層教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使處于不同層次的學(xué)生能夠得到不同程度的提高，實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

因?qū)W生個(gè)體發(fā)展存在差異性，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，其知識(shí)理解能力差與吸收能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心下降，缺乏自信心。為了充分增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)能力為其設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教師可按照學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)水平、數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力等方面分為三個(gè)層次，分別為A、B、C，綜合能力由強(qiáng)到弱依次分開(kāi)。對(duì)于處于A(yíng)層的學(xué)生，教師為其設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)可更加趨向于掌握所學(xué)的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，并注重培養(yǎng)此層學(xué)生的課堂知識(shí)拓展性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求其在進(jìn)行內(nèi)容掌握后，進(jìn)行課外知識(shí)延伸學(xué)習(xí)，例如通過(guò)課外教材進(jìn)行補(bǔ)充延續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)于處于B層的學(xué)生，該層學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)脫離不開(kāi)教材，因此教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，督促該層學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的掌握。針對(duì)處于C層的學(xué)生，因其基礎(chǔ)知識(shí)掌握不熟練，吸收理解能力較差，所以教師應(yīng)幫助該層學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)，為其補(bǔ)充并鞏固基礎(chǔ)知識(shí)[1]。位于C層的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，且因長(zhǎng)期處于落后階段，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自信心下降，因此教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)，并加強(qiáng)溝通關(guān)系，以耐心的教學(xué)態(tài)度與其進(jìn)行溝通，逐步建立其學(xué)習(xí)自信心，并充分激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在按照層次進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，教師需對(duì)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)江蘇鳳凰教育出版社數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一章《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，可要求A層學(xué)生完全掌握并理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠靈活掌握體積、面積計(jì)算公式，并進(jìn)行課外知識(shí)延伸，解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題?？梢驜組學(xué)生根據(jù)公式，按照課本所給的練習(xí)題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，熟悉公式的使用方法，了解長(zhǎng)方體與正方體的關(guān)系。對(duì)于C組學(xué)生，教師可要求其從公式與概念出發(fā)，進(jìn)行反復(fù)記憶，加深印象，加深基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度。

二、教學(xué)內(nèi)容分層，提升學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。豐富多樣的教學(xué)方法不僅可使不同的教學(xué)內(nèi)容得到針對(duì)性的實(shí)施，也可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破沉悶的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)江蘇鳳凰教育出版社數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》時(shí)，提出了“校園綠地面積”這一極具實(shí)際操作性的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，根據(jù)“學(xué)校綠地面積是多少？”以及“人均綠色面積是多少？”進(jìn)行合作的展開(kāi)。此教學(xué)內(nèi)容需學(xué)生走出教師，在校園中進(jìn)行實(shí)地勘察、測(cè)量。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師也可引導(dǎo)已經(jīng)經(jīng)過(guò)分層的學(xué)生進(jìn)行結(jié)組，教師可引導(dǎo)A組學(xué)生進(jìn)行實(shí)地勘測(cè)，了解校園中綠地分布情況，并根據(jù)所了解的綠地分布情況制定測(cè)量和統(tǒng)計(jì)校園綠地面積的方案?；顒?dòng)方案制定后，可將B組學(xué)生分成三組，分別測(cè)量和計(jì)算校園內(nèi)草坪、花圃、樹(shù)木的占地面積。教師應(yīng)引導(dǎo)C組學(xué)生跟隨B組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將B組學(xué)生得出的數(shù)據(jù)記錄在綠地面積測(cè)量記錄中。在得出數(shù)據(jù)后，由C組學(xué)生完成最終的統(tǒng)計(jì)表制作。在其活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師通過(guò)合理運(yùn)用各個(gè)組的學(xué)生，能夠使其學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)且合理的提升。

三、課堂作業(yè)分層，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用講解加練習(xí)的方式進(jìn)行課程的推進(jìn)，在根據(jù)教材進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)與公式講解后，教師會(huì)為學(xué)生布置課堂作業(yè)，以加深學(xué)生的知識(shí)掌握熟練度。而學(xué)生存在個(gè)體差異，如為處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生布置相同的作業(yè)，有可能導(dǎo)致處于A(yíng)層的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有挑戰(zhàn)性，從而喪失完成作業(yè)的興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的C組，有可能導(dǎo)致其覺(jué)得作業(yè)具有一定的難度性，導(dǎo)致在進(jìn)行做作業(yè)的過(guò)程中，出現(xiàn)公式生搬硬套、缺乏學(xué)習(xí)自信心的現(xiàn)象。因此，教師可根據(jù)處于不同層次學(xué)生的特點(diǎn)布置相應(yīng)的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層。例如在學(xué)習(xí)江蘇鳳凰教育出版社數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四章《比例》中的“解比例”時(shí)，可發(fā)現(xiàn)其課后有許多練習(xí)題，對(duì)于A(yíng)組，教師可要求其根據(jù)應(yīng)用的比例性質(zhì)，進(jìn)行解比例，并根據(jù)已知數(shù)值判斷是否組成比例，對(duì)于給出的練習(xí)題進(jìn)行掃地式全面練習(xí)。對(duì)于B組，教師可為其布置練習(xí)題中難度一般的習(xí)題。對(duì)于C組，教師可引導(dǎo)其根據(jù)公式進(jìn)行解比例練習(xí)，并為其布置練習(xí)題中難度較輕的習(xí)題。因A組學(xué)生知識(shí)掌握較完善熟練，對(duì)于B組和C組學(xué)生解題過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，教師可使A組學(xué)生對(duì)遇到難題的BC組學(xué)生進(jìn)行難題指導(dǎo)，輔助BC組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。此種形式可有效構(gòu)建團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體，使學(xué)生能夠明白合作的重要性。在此過(guò)程中，不僅BC組學(xué)生得到了有效引導(dǎo)，同時(shí)也鞏固了A組學(xué)生的解題思路。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師基于因材施教的基本教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取分層教學(xué)，從本質(zhì)上打破了傳統(tǒng)的“一鍋煮”的教學(xué)思維，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在此過(guò)程中充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，使具有差異性的學(xué)生，能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李迎春. 因材施教，共同提升——分層教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的措施研究[J]. 知識(shí)窗（教師版），2021，（01）：62.