高磊

摘要：由于中職生的文化基礎(chǔ)水平參差不齊，對于專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、認(rèn)識不夠、準(zhǔn)備不足，不能夠系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，只停留在簡單操作、表面應(yīng)用，沒有把專業(yè)與職業(yè)聯(lián)系起來。如何通過有效性教學(xué)，讓計算機應(yīng)用這個老牌專業(yè)煥發(fā)新活力，讓學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)有一技之長，為其升學(xué)、就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)，就需提高課堂教學(xué)有效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職;計算機課堂;有效性教學(xué)

近年來，隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺，職業(yè)教育作為類型教育，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才的重任。計算機應(yīng)用現(xiàn)在雖然不是熱門專業(yè)，但仍然是老牌專業(yè)，對于中職生而言，職教高考采用“知識+技能”的模式，計算機作為技能考試模塊的專業(yè)之一，無論是奠定專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、還是增強信息化素養(yǎng)而言，依然有著非常重要的作用。

然而在實際教學(xué)中，由于中職生的文化基礎(chǔ)水平參差不齊，對于專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、認(rèn)識不夠、準(zhǔn)備不足，不能夠系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，只停留在簡單操作、表面應(yīng)用，沒有把專業(yè)與職業(yè)聯(lián)系起來，存在應(yīng)付性學(xué)習(xí)，課堂中師生之間老是“貓捉老鼠”，課堂管理、過程控制、成果評價等成為計算機專業(yè)教學(xué)中的老問題。如何通過有效性教學(xué)，讓計算機應(yīng)用這個老牌專業(yè)煥發(fā)新活力，讓學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)有一技之長，為其升學(xué)、就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)，就需提高課堂教學(xué)有效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、任務(wù)驅(qū)動，明確目標(biāo)

計算機學(xué)科雖然深不可測，但中職階段的專業(yè)學(xué)習(xí)大都是基礎(chǔ)性操作。無論是課程設(shè)置，還是技能訓(xùn)練，都比較簡單，只要學(xué)生能夠愿學(xué)肯學(xué)，應(yīng)該能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在具體教學(xué)中，教師要明確讓學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，這就需要將課程內(nèi)容任務(wù)化、模塊化，通過任務(wù)引領(lǐng)，使學(xué)生明確技能目標(biāo)，從一個個分解出來的的階段任務(wù)中找到成就感、獲得感，從而建立學(xué)習(xí)自信、激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法在其它學(xué)科中也有廣泛應(yīng)用，但在計算機學(xué)科中更適用于任務(wù)驅(qū)務(wù)法教學(xué)。任務(wù)教學(xué)法從教師層面來講，難點在于如何將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為可操作的任務(wù)，并以任務(wù)為教學(xué)主線使學(xué)生成為課堂的主體;從學(xué)生層面來講，難點在于因個人知識基礎(chǔ)、實踐操作能力差異而形成的結(jié)果不一。這就需要教師對課程、學(xué)生整體情況要熟知駕馭，不能將任務(wù)單一化、片斷化，要循序漸進、分層設(shè)計，需要學(xué)生充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，全程參與。例如，在《autocad》課程中講設(shè)計花瓶實例時，我在CAD的繪圖區(qū)設(shè)計出花瓶，再在旁邊顯示制作花瓶用到的命令，學(xué)生一看就知道本節(jié)課的目標(biāo)是通過制作花瓶來學(xué)習(xí)相關(guān)的命令。再演示花瓶的制作過程，操作結(jié)束后提出三個問題：如何旋轉(zhuǎn)二維表面？如何制作花瓶？通過學(xué)習(xí)花瓶的制作，如何自己設(shè)計一個水杯？根據(jù)題目的難易程度，老師備課時盡量使設(shè)計內(nèi)容和實踐操作匹配，圍繞學(xué)以致用的目的。

二、分層設(shè)計，兼顧整體

尊重差異，回歸教育本質(zhì)。中職生更需“分層教學(xué)”，教學(xué)過程和評價要著眼于學(xué)生縱向發(fā)展，而不是橫向比較，通過有差別有層次的教學(xué)，讓每位學(xué)生找到更好的自己。 由于差異的存在，如何把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，難度很高，教師的教學(xué)設(shè)計很難同時滿足不同層次學(xué)生的需要。因而出現(xiàn)了本專業(yè)在課堂教學(xué)中特有的一個“怪現(xiàn)象”，就是差生不聽課，好學(xué)的學(xué)生也不聽課。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，對優(yōu)生，以“放”為主， “放”中有“扶”，教師必須重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進。

三、協(xié)作交流，共同提高

在計算機課堂中教師可以對學(xué)生進行協(xié)作小組分組，通常以3-4人為一組，可以先讓學(xué)生自主選擇合作伙伴，然后由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等因素，采用互補的原則來安排，最好在同一小組里有較好、中、較差三個層次的學(xué)生，有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把實踐內(nèi)容設(shè)計成一個或多個任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)來掌握教學(xué)內(nèi)容。教師布置給學(xué)生的任務(wù)大小要與教學(xué)進度的不同階段相配套，在學(xué)習(xí)每個單元新知識點的時候，適宜布置一個或幾個比較小的任務(wù)，要求每個人都必須完成課堂作業(yè);而在單元或課程的綜合階段，適宜布置一個比較綜合的任務(wù)，要求協(xié)作小組成員去分工協(xié)作完成的大作業(yè)。大作業(yè)的設(shè)計盡可能具有綜合性、可分割性，保證學(xué)生既是對已學(xué)知識的綜合應(yīng)用，又可以把任務(wù)分割成幾個獨立的模塊分配給不同的小組成員完成。

四、成果展示，激發(fā)興趣

作品展示是計算機課堂中的必備環(huán)節(jié)，它不僅是對本課新知識掌握程度的測試，也可以得到及時反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。我們在教學(xué)過程中，要提倡賞識教育，通過激勵、表揚手段肯定學(xué)生的優(yōu)點、長處，鼓勵他們不斷追求成功，而學(xué)生總是希望得到表揚和贊賞。學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識，總希望看到自己的成績，特別是能得到教師的表揚或其它同學(xué)的羨慕，將激勵他們樹立自信心，感到自豪和驕傲，從而積極主動地去學(xué)習(xí)。例如，參加每年的省市級技能大賽是對學(xué)生最好的褒獎和評價，通過技能大賽歷練的學(xué)生，主動求知欲望明顯優(yōu)于其它學(xué)生。所以，在課堂內(nèi)外讓學(xué)生勇于展示、敢于挑戰(zhàn)對于學(xué)生終身發(fā)展都至關(guān)重要。

總之，計算機專業(yè)課程實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的新興課程，課堂教學(xué)中各種教學(xué)方法的更有效地應(yīng)用，還有待于教師們不斷的探索和進行實踐的總結(jié)以及相互交流。

參考文獻

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