曹雪

摘 要：高中地理新課程標準中提出了四大核心素養(yǎng)，區(qū)域認知素養(yǎng)就是其中之一。培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)符合地理這門課程的特征，也有利于學生實現(xiàn)知識的遷移，提升學生的地理學習水平。

關鍵詞：高中地理教學;區(qū)域認知素養(yǎng);策略

在地理學科中，區(qū)域性是其特性之一，也是非?；A的一部分。在高中地理教學中將區(qū)域認知素養(yǎng)滲透其中，可以幫助學生更好地理解地理知識，實現(xiàn)對地理知識的合理應用，提升整體的教學水平。一些教師并未注重引導學生對區(qū)域進行分析，忽略了對學生區(qū)域知識遷移能力的培養(yǎng)，這也導致學生無法較好地解決區(qū)域問題。因此，就需要加強探究在高中地理教學中滲透區(qū)域認知素養(yǎng)的策略。

一、區(qū)域認知素養(yǎng)的概述

（一）區(qū)域認知素養(yǎng)的概念

區(qū)域認知素養(yǎng)是地理學科的核心素養(yǎng)之一，是學生對地理知識學習的一種思想方法，也是幫助學生更好地分析地理的一種手段。簡言之，就是從區(qū)域地理出發(fā)，通過采用一定的區(qū)域認知的方法，對該區(qū)域中的一系列景觀、自然環(huán)境、風俗習慣等進行研究，繼而對該區(qū)域了解得更好的一種過程。在開展地理教學的過程中，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)并不是一件易事，其需要學生能夠對該區(qū)域進行了解，同時還要能夠具備對地理環(huán)境、各類要素分析的能力，即一定的思維和素養(yǎng)，才能夠更好地對區(qū)域的整體性、差異性等進行探究，繼而提升學生的地理綜合素養(yǎng)。

（二）區(qū)域認知素養(yǎng)在高中地理課堂滲透的價值

第一，有利于實現(xiàn)地理知識的有效遷移。將區(qū)域認知素養(yǎng)在高中地理教學中滲透，可以幫助學生掌握對區(qū)域地理的認知方法，同時利用所學習的知識解決實際的地理問題;第二，可以幫助學生從不同的角度對地理進行思考和分析，加強學生對地理內容的理解?？傊?，在滲透區(qū)域認知思想之后，學生可以采用綜合分析或者是比較分析的方式對地理問題進行解決，實現(xiàn)知識的有效遷移。

二、在高中地理教學中培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)應遵循的原則

（一）遵循全體性的教學原則

當下正面臨著教育的大改革，地理教師在教學環(huán)節(jié)滲透區(qū)域認知素養(yǎng)時也應該遵循全體性的教學原則，即明確區(qū)域認知素養(yǎng)教學的重點，在學生原有知識的基礎之上，合理地開展教學，融入空間定位、區(qū)域優(yōu)勢等。而在此過程中，應明確每一個學生都存在差異性以及個性化的特征，要保證所滲透的內容和方法符合每一類學生的需求，這樣才能夠提升高中地理教學的質量。

（二）遵循漸進性以及連續(xù)性的教學原則

培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)并不是一件容易的事情，首先需要教師能夠結合學科以及學生的特點，循序漸進、合理化地進行滲透和引導。比如在開展地理教學時，需要教師能夠對現(xiàn)有的學習體系進行優(yōu)化;在傳遞相關事務的內容時，可以借助于立體表象進行引導、歸納和推理。其次要遵循連續(xù)性的原則。要從學生的認知角度出發(fā)，由淺入深地開展教學，循序漸進地推進。通過對地理課程教學內容進行分析，可以了解到每一個階段的知識點都存在一定的聯(lián)系。

三、基于區(qū)域認知素養(yǎng)的高中地理教學途徑

（一）轉變傳統(tǒng)地理教學理念，滲透地理區(qū)域認知素養(yǎng)

在高中地理教學中滲透區(qū)域認知素養(yǎng)，符合高中地理這門課程的特征，也有利于學生更好地學習并應用地理知識。首先需要教師能夠轉變傳統(tǒng)的教學觀念，從傳統(tǒng)的單純讓學生背誦和記憶地理知識點，轉變?yōu)樘嵘龑W生的區(qū)域認知能力。其次要遵循學生本位、循序漸進等原則，從學生的能力出發(fā)，合理地設計教學方案，引導學生主動參與，逐步提升學生對地理知識學習的興趣，繼而滲透區(qū)域認知素養(yǎng)。最后應從核心素養(yǎng)的角度，對學生進行評價，尤其要重視學生對知識的應用和遷移的能力?？傊處煈⒅嘏囵B(yǎng)學生對地理知識學習的方法，形成良好的認知能力，才能夠幫助學生在實際的生活中發(fā)揮出地理這門課程的作用。

（二）創(chuàng)設教學情境，增強學生對區(qū)域知識學習的興趣

地理這門課程和學生的生活息息相關，但是由于一直以來教師采用的是一言堂的教學模式，即教師講，學生聽，整個地理課堂以教師為主，因此影響了學生對地理這門課程學習的興趣和學生能力的提升。創(chuàng)設教學情境是一種將文字轉變?yōu)榍榫郴姆椒?，可以提升整個課堂的趣味性，吸引學生參與到課堂的各類內容的分析和研究中。例如“地質災害”這一節(jié)課程，需要學生能夠通過對地圖觀察，指出常見地質災害發(fā)生的規(guī)律以及分布的特點，能夠從圖文資料中，說出災害的成因以及災害對人類活動的影響。開展該教學之前，教師可以向學生出示一個視頻，比如唐山大地震的視頻，讓學生意識到災害會給我們留下痛苦的記憶，要對災害科學地認知，同時設置一個思考問題：為什么在唐山會發(fā)生大地震？接著讓學生通過閱讀文本，了解地震、震源等概念。學生有了基本了解之后，教師再出示汶川8.0級地震烈度分布圖，讓學生根據(jù)分布圖說出震級和烈度之間的關系。在情境化教學模式的逐步引導之下，將學生帶入到一個思考的氛圍中，可以逐步增強學生對區(qū)域環(huán)境、地質等分析和理解的能力。

（三）開展問題導入教學，培養(yǎng)學生對區(qū)域認知的意識

問題導入是一種新型的教學方法，其可以實現(xiàn)課堂中學生和教師的有效互動，同時還能夠開發(fā)學生的思維，在不斷地啟發(fā)和引導的過程中，增強學生對區(qū)域認知的意識。在設計問題時，需要教師能夠遵循科學性、引導性的原則，盡可能地讓所有的學生都能夠參與到問題的回答中，這樣才能夠提高學生參與問題的積極性，提升學生對地理知識的了解。例如“交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”這一節(jié)課程，教師就可以融入問題導入的方式，讓學生在教師問題的帶領之下，循序漸進地對該課程知識進行思考。教師可以提出第一個問題：“有一句話叫作‘要想富先修路，這是什么意思呢？”第二個問題：“聚落的形成和交通運輸有著非常密切的關系。請同學們思考，為什么在河流的入海處往往都有較大的城市？像鄭州、石家莊這些城市形成的主要因素是什么？”第三個問題：“查找資料分析我國的南方和北方傳統(tǒng)交通工具上的差別是什么？這些差距是否對聚落的分布造成了影響呢？”通過問題的導入，讓學生能夠了解交通運輸對商業(yè)網(wǎng)點的位置、密度、興衰等造成的影響，并結合實際的案例進行分析，逐步培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀和對周圍事物的觀察、問題的分析和實踐能力。

（四）融入地理實踐活動，培養(yǎng)學生的區(qū)域分析能力

地理本就是一門實踐性較強的課程，需要學生能夠利用所學習的知識對一些區(qū)域合理地進行分析。因此，在開展教學時，就需要教師融入實踐活動，如可以把學生帶出課堂，讓學生從所生活的地理環(huán)境中，從利用所學習的知識解決實際問題之中，逐步提升對區(qū)域內容的分析能力。例如“家鄉(xiāng)的農業(yè)園區(qū)會是什么樣”這個實踐互動的探究，可以讓學生在課前搜索當?shù)氐娜照?、降水、氣溫等基本的?shù)據(jù)，了解適合當?shù)厣a(chǎn)的農作物的品種。同時要利用所學習的知識對家鄉(xiāng)的農業(yè)園進行規(guī)劃，能夠懂得因地制宜地種植農作物。在該實踐活動中，不僅培養(yǎng)了學生對資料的搜集能力，加強學生對農業(yè)基本原理的理解，還提升了學生對區(qū)域內容的分析能力。

綜上所述，在高中地理教學中滲透區(qū)域認知素養(yǎng)，符合該門課程的特征，也有利于學生對知識進行遷移，活學活用。具體在滲透區(qū)域認知素養(yǎng)時，需要教師能夠遵循學生主體性、漸進性以及連續(xù)性等教學的原則，能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學理念，融入多樣化的教學方法，逐步培養(yǎng)學生對于區(qū)域知識學習的興趣和應用的能力。

參考文獻

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