黃蘭

摘 要：繪本是一種圖文結(jié)合的閱讀材料，其起源于歐洲，被理解為“圖畫中的故事書”。“話”與“畫”的高度融合使學生更樂于參與繪本這種妙趣橫生、形象簡潔的美術(shù)學習方式，符合學生小學階段的美術(shù)學習能力與學習興趣。繪本中精彩的畫面、精巧的設(shè)計、精美的印刷為學生美術(shù)學習提供豐富優(yōu)質(zhì)的感覺食糧，有效激發(fā)學生的繪本創(chuàng)作興趣。文章具體探究小學美術(shù)繪本創(chuàng)作教學策略，探討如何為學生設(shè)計以繪本為載體的美術(shù)活動，以促進學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的完善發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);繪本創(chuàng)作;教學研究

隨著新課改的深入發(fā)展，現(xiàn)階段教學更加強調(diào)“自主構(gòu)建、合作交流、趣味生動”。在小學美術(shù)教學中，教師開展美術(shù)繪本創(chuàng)作教學可以給學生搭建更為廣闊的藝術(shù)平臺，讓學生在精美豐富的繪本資源中更好地發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達美、創(chuàng)造美，讓學生在繪本創(chuàng)作過程中感受藝術(shù)的魅力，提高學生的審美情趣，提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。

一、小學美術(shù)繪本創(chuàng)作教學優(yōu)點

繪本以精良的圖畫、簡潔的文字相結(jié)合，更適合于兒童的閱讀學習，其圖文并茂、妙趣橫生、情感豐富的表達形式深受學生的喜愛，能夠點燃學生的繪畫創(chuàng)作興趣。繪本中以圖畫為主，以文字為輔，圖畫共同敘事，使得繪本具有緊密的邏輯性、連貫性，易于讓學生讀懂其中的故事情節(jié)，有助于引發(fā)學生與繪本的情感共鳴，強化學生的藝術(shù)欣賞感受，從而使學生在繪本的啟發(fā)下更樂于、易于進行藝術(shù)創(chuàng)作表達。繪本是根據(jù)兒童的特點進行設(shè)計的，繪本的主題與內(nèi)容都富有趣味性、教育性，能夠讓學生了解不同國家的文化價值、民俗風情等，使學生在潛移默化中提升自身的美術(shù)學科核心素養(yǎng)。

二、小學美術(shù)繪本創(chuàng)作教學策略

（一）“啟發(fā)+總結(jié)”活動模式，激活學生想象創(chuàng)意

教師在小學美術(shù)教學中注重對學生的啟發(fā)與引導(dǎo)，有助于充分發(fā)揮學生美術(shù)創(chuàng)作學習的自主性與能動性，讓學生真正成為藝術(shù)創(chuàng)作的主人。小學美術(shù)教學中，學生思維受限是教學中的一大弊端，在特定的文字主題下，學生的藝術(shù)想象空間沒有被完全打開，學生局限在文字的框架中，不能進行隨心所欲、天馬行空的創(chuàng)造性表達?！皢l(fā)+總結(jié)”活動模式可以打破學生美術(shù)創(chuàng)作的僵局，在教師循序漸進、由淺入深地引導(dǎo)與啟發(fā)下，學生能夠從主題各異、畫面精美的繪本中總結(jié)出不同的繪畫規(guī)律，激活想象創(chuàng)意，從而畫出充滿個性的繪本作品。

例如，在讓學生創(chuàng)作《春天來了》繪本時，筆者給學生搜集了許多與“春天”有關(guān)的繪本作品，讓學生在欣賞的過程中思考這些繪本中共同的美術(shù)元素是什么，促進學生對美的思考與情感體驗。在繪本中，學生發(fā)現(xiàn)春天來了，到處都是一片生機勃勃的景象，太陽升起來了，花朵盛開了，浪花沖出薄薄的冰層，小草鉆出了地面，蚯蚓探出頭來，大樹發(fā)新葉，小鳥寶寶破殼而出，動物們出動了，春天從各個角落冒出來。繪本中描繪的故事都來源于生活中，其中涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，在繪本創(chuàng)作中，學生可以選擇具有代表性的春天事物進行表達。學生受繪本作品的啟發(fā)，創(chuàng)作出各種主題各異、內(nèi)容豐富、畫面精美的繪本作品。如，春天來了，人們脫去厚重的冬裝，換上簡易的春裝，來到戶外放風箏、野餐;春天來了，白兔先生一家準備去春游，在籃子里裝滿了胡蘿卜與青菜，還碰見許多森林中的動物伙伴。學生通過對原始繪本的情境加以自己的獨特思考與創(chuàng)造性表達，形成全新的、新穎的、有趣的繪本，激活了想象創(chuàng)意，大膽地表達了自己的情感體驗，展現(xiàn)自己眼中的美。

（二）“臨摹+創(chuàng)作”活動模式，提高學生表現(xiàn)能力

小學階段學生的美術(shù)思想、藝術(shù)表達仍處于不完善的發(fā)展階段，教師在小學美術(shù)教學中開展繪本教學，給學生提供優(yōu)質(zhì)、豐富、精美的教學資源可以開闊學生的美術(shù)視野，讓學生對美了解與感悟得更加全面深刻。繪本給學生的美術(shù)創(chuàng)作提供了具體明確的參照物，為學生的藝術(shù)創(chuàng)作提供了新的思路。繪本中的美術(shù)元素、語言技巧、表達形式都較為成熟，學生從優(yōu)秀的繪本作品中可以吸取其中的營養(yǎng)，增強自身的繪畫能力，完善自身的繪畫技能，使學生創(chuàng)作出高水平、高質(zhì)量的繪本作品。

例如，在小學繪本《老鼠嫁女兒》中，筆者首先讓學生自主瀏覽繪本，了解繪本中的故事情節(jié)，讓學生對本節(jié)課的繪畫主題有初步認識。學生發(fā)現(xiàn)繪本講述的是“老鼠娶親”的故事：老鼠村村長的女兒想要嫁給世界上最強的新郎，但太陽能被云遮住，云能被風吹走，風能被高墻擋住……這個繪本故事告訴人們的道理是每個人都有自己的長處，也有自己的短處。筆者給學生選擇與民間娶親文化相關(guān)的繪本作品，讓學生臨摹創(chuàng)作，如抬花轎、搬嫁妝、敲鑼打鼓、拋繡球等，讓學生在臨摹的過程中對傳統(tǒng)民間結(jié)婚活動有更清晰的認識，了解繪本作品中蘊含的美術(shù)元素、語言技巧等。最后，筆者讓學生將自己在現(xiàn)實生活中看到的結(jié)婚活動以繪本的形式展現(xiàn)出來，探尋當今的結(jié)婚活動與過去的有何不同，使學生實現(xiàn)繪本臨摹到繪本創(chuàng)作的過渡轉(zhuǎn)變。盡管學生在小學階段藝術(shù)思想與創(chuàng)作表達的能力不完善，但其模仿能力非常強，教師在教學中開展“臨摹+創(chuàng)作”活動模式符合學生的認知規(guī)律，有助于讓學生了解更多新奇有趣的事物，引領(lǐng)學生創(chuàng)作出屬于自己的、獨一無二的繪本作品。

（三）“探究+合作”活動模式，增添課堂學習樂趣

在小學美術(shù)繪本創(chuàng)作教學中開展“探究+合作”活動模式，能夠有效培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力與合作意識。教師將學習主題拋給學生，學生在小組內(nèi)進行有序的分工合作，共同完成學習主題，可以使學生認識到團結(jié)合作的力量。在探究合作的學習模式下，學生在發(fā)表個人的繪本創(chuàng)作想法的同時，也會聆聽到他人對繪本創(chuàng)作的見解，也因此打破沉悶的課堂學習氛圍，讓學生在集思廣益、取長補短、共同進步的合作學習中感受到交流互動的樂趣，在美育教育的同時開展情感教育，培養(yǎng)學生熱愛藝術(shù)的情感，提高學生與人合作的能力，讓學生共同努力，創(chuàng)作出優(yōu)秀的繪本作品。

例如，在《種子的故事》繪本創(chuàng)作教學中，筆者先帶領(lǐng)學生回顧本學期共同學習的繪本，總結(jié)出繪本具有色彩鮮艷、文字簡潔、內(nèi)容有趣的特點，之后給學生開展合作學習，讓學生根據(jù)繪本的特點以小組為單位制作一個以“種子的故事”為主題的繪本。在小組合作學習中，每位學生都參與到繪本故事的創(chuàng)編過程中，有的學生認為種子的故事就是種子成長所經(jīng)歷的一系列過程，如“生根—發(fā)芽—長成小樹—長成大樹—開花—結(jié)果”;有的學生補充認為種子成長發(fā)展的過程并不是一帆風順的，可能在生長過程中會遇到暴雨、狂風、雷電等各種挫折，樹苗可能會被外力破壞，因此可以在繪本中增添樹苗如何渡過難關(guān)、恢復(fù)如初的故事情節(jié)。在合作學習中，學生大膽想象、集思廣益，共同構(gòu)思一個故事，在你一言我一語中使繪本的情節(jié)更加豐富，更為完整，每個小組都創(chuàng)作出不同故事情節(jié)的繪本。在課堂最后，筆者讓每個小組派出一名代表，給全班同學講講自己的繪本故事，在學生繪聲繪色的演講中，學生認識到繪本創(chuàng)作的無限可能性，感受到繪本創(chuàng)作的獨特魅力。

三、結(jié)語

教師在小學美術(shù)教學中開展繪本創(chuàng)作教學符合學生的學習能力與學習興趣，使藝術(shù)創(chuàng)作過程變得趣味橫生、簡潔生動，讓學生在更為廣闊的藝術(shù)平臺上盡情地想象創(chuàng)作，全方位、多途徑地去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，有效提高了學生的審美情趣，完善了學生的美術(shù)素養(yǎng)。教師在美術(shù)教學中發(fā)揮繪本的獨特藝術(shù)魅力，挖掘繪本在美術(shù)創(chuàng)作過程中的利用空間，有助于賦予美術(shù)課程一個全新的、鮮活的面貌，讓學生在學習知識、提升能力的同時，感受繪本創(chuàng)作的獨特魅力。

參考文獻

[1]呂娜.立足生本，凸顯1+1>2的魅力——初中美術(shù)課堂小組合作探究實施策略研究[J].新課程（中），2017（1）：19-20.