張松華

摘 要：作為一名初中語(yǔ)文教師，在踐行生本海量閱讀計(jì)劃時(shí)，要為學(xué)生打造和諧、民主、愉悅、輕松的課堂氛圍，這樣才能讓學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。文章針對(duì)“創(chuàng)客教育”理念下初中語(yǔ)文生本海量閱讀策略展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;初中語(yǔ)文;生本;海量閱讀;策略研究

將“博覽群書(shū)”踐行在創(chuàng)客教育理念下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，就是讓教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，能有意識(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使其視野得以充分拓展，為其提高閱讀水平和寫(xiě)作水平提供支持。因此，在實(shí)際的引導(dǎo)過(guò)程中，教師要制定合理的引導(dǎo)策略，抓住初中生的閱讀心理，為其創(chuàng)設(shè)合適的閱讀環(huán)境，使其能在輕松的氛圍下提高閱讀的效率，并重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，展開(kāi)合理指導(dǎo)，促使其全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，往往能感受到不同的閱讀內(nèi)容可以反映出內(nèi)容之外的含義[1]。如一首詩(shī)能成為一段歷史的載體，一個(gè)敘事性較強(qiáng)的故事往往體現(xiàn)著作者的心靈發(fā)展?fàn)顩r?；诖?，學(xué)生可以總結(jié)出，凡是自然風(fēng)景與作者的心靈發(fā)生有機(jī)融合的產(chǎn)物都可被稱作意境。同樣，在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師就要充分抓住這一點(diǎn)，重視創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，這種設(shè)計(jì)能讓初中生快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，帶著濃厚的閱讀興趣參與閱讀活動(dòng)，有助于其充分理解文章內(nèi)容。例如，在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，教師可以先為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，使其通過(guò)課前預(yù)習(xí)能意識(shí)到自己生活中出現(xiàn)的困難，如自身的學(xué)習(xí)成績(jī)遲遲不能提升、與同學(xué)之間發(fā)生小摩擦、父母做生意虧本等。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這些發(fā)生在自己身邊的事情時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效研讀，從而總結(jié)出不同的應(yīng)對(duì)態(tài)度和方式：“積極面對(duì)困難，迎難而上、勇于拼搏”“垂頭喪氣，消極應(yīng)對(duì)”等，從而在接下來(lái)的閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的主旨，即人在遭遇人生的挫折時(shí)，要樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心，并在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中帶著堅(jiān)定的決心積極應(yīng)對(duì)，這樣才能圓滿地戰(zhàn)勝困難。

二、重視閱讀積累，拓寬創(chuàng)新空間

不管是課內(nèi)讀物還是課外讀物，其都是以文字的形式傳遞給學(xué)生，一般這種情況較難引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀熱情[2]。而針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要找出合理的引導(dǎo)方式，在實(shí)際對(duì)初中生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，要善于引發(fā)其想象力，使其在閱讀的過(guò)程中展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想。但是，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)初中生的想象力進(jìn)行有效培養(yǎng)本身就是一項(xiàng)系統(tǒng)性較強(qiáng)的工作。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行多次閱讀，在閱讀的過(guò)程中展開(kāi)想象，并產(chǎn)生更多的思索，進(jìn)而在不斷的思考中進(jìn)行創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要能對(duì)作品呈現(xiàn)出來(lái)的淺層內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要加深領(lǐng)悟和理解，從而更加深刻地體會(huì)作品表達(dá)的深層含義。如魯迅的代表作《故鄉(xiāng)》，結(jié)合新課標(biāo)的要求，學(xué)生要能在實(shí)際的閱讀時(shí)對(duì)封建社會(huì)的腐朽進(jìn)行更多的分析，并能通過(guò)反復(fù)的閱讀理解作品中呈現(xiàn)的人情世故。但是，作者在創(chuàng)作時(shí)采取留白的手法，如在對(duì)少年閏土進(jìn)行外貌刻畫(huà)時(shí)，重點(diǎn)描寫(xiě)了閏土脖子上的銀項(xiàng)圈，而在對(duì)中年閏土進(jìn)行外貌描寫(xiě)時(shí)，作者并沒(méi)有提到這根項(xiàng)圈。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以結(jié)合此處進(jìn)行提問(wèn)：少年閏土的外貌與中年閏土有哪些不同之處？這時(shí)，細(xì)心的學(xué)生會(huì)指出中年閏土脖子上沒(méi)有銀項(xiàng)圈。教師可以借助這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，思考在當(dāng)時(shí)的年代背景下，是什么原因?qū)е麻c土發(fā)生這個(gè)變化。學(xué)生們可以做出不同的假設(shè)，如“可能戴在了他的子女脖子上”“被拿到當(dāng)鋪當(dāng)?shù)袅恕薄暗搅酥心暝俅黜?xiàng)圈沒(méi)有意義了”等。通過(guò)這種引導(dǎo)能讓學(xué)生更加深刻地從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景考慮問(wèn)題，從而意識(shí)到封建社會(huì)中勞苦大眾的生活困境，有助于學(xué)生提高創(chuàng)新能力。

三、結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練，提高想象能力

初中生的想象一般是依賴于具體的實(shí)物的，其會(huì)對(duì)實(shí)物的表象呈現(xiàn)出來(lái)的規(guī)律進(jìn)行重組。這個(gè)過(guò)程一般會(huì)受到思維的控制，思維調(diào)節(jié)的力度也隨著創(chuàng)新能力的變化而變化。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的閱讀指導(dǎo)時(shí)，要通過(guò)合理的方式展開(kāi)，加強(qiáng)其對(duì)事物的觀察能力，并能在不斷的觀察中發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題展開(kāi)充分的分析。而這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生充分發(fā)揮其想象力的過(guò)程，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉，其想象力會(huì)更加豐富。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)作時(shí)，利用多媒體信息技術(shù)播放與內(nèi)容相關(guān)的小故事：一個(gè)周末的早晨，小明在路邊看到一只蟋蟀和一群螞蟻爭(zhēng)斗的場(chǎng)景。筆者讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)場(chǎng)景展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇不少于400字的具有故事情節(jié)的作文。學(xué)生在對(duì)此展開(kāi)想象時(shí)，有的將重點(diǎn)放在螞蟻的隊(duì)形變化方面，進(jìn)而引出團(tuán)隊(duì)合作的主題。由此可見(jiàn)，教師在對(duì)初中生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生的想象力，要充分抓住初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，將更多的趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容融入其中，提高其參與的熱情，進(jìn)而使之充分融入創(chuàng)作中。

四、借助合理引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

課內(nèi)文章教學(xué)本身是初中語(yǔ)文教學(xué)的根本，因此，教師要重視從課內(nèi)文章中挖掘豐富的教學(xué)資源，提高教材文章的教學(xué)價(jià)值。教師在給學(xué)生教授閱讀技能時(shí)，要重點(diǎn)從提高其閱讀理解能力出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行閱讀行為等方面的引導(dǎo)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般只是通過(guò)控制語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)硬的觀點(diǎn)灌輸，使初中生失去思考的機(jī)會(huì)和空間。在這種模式下，初中生的思維能力和想象力無(wú)法得到充分的發(fā)展，不利于提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在生本教學(xué)理念下，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，并改變教學(xué)方式，讓初中生成為課堂的主人。語(yǔ)文教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，使其真正做到主導(dǎo)課堂走向，并能在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不斷克服學(xué)習(xí)上的困難。教師在這個(gè)過(guò)程中要成為一個(gè)引導(dǎo)者，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并能結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題給出合理的解答，促使學(xué)生提高閱讀理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，有的學(xué)生會(huì)對(duì)木蘭替父從軍的決定感到不解，并向老師提出疑問(wèn)，這時(shí)，教師要充分抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，結(jié)合木蘭所處的時(shí)代背景展開(kāi)分析，讓學(xué)生了解木蘭對(duì)父親的愛(ài)和勇敢無(wú)畏的品質(zhì)。通過(guò)這種引導(dǎo)，初中生能養(yǎng)成結(jié)合時(shí)代背景理解文章內(nèi)容的良好習(xí)慣。同時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以播放木蘭從軍的相關(guān)影視劇或動(dòng)畫(huà)作品等，讓初中生對(duì)木蘭的形象有更為具體的認(rèn)識(shí)。

五、借助學(xué)生的能力，控制閱讀強(qiáng)度

閱讀練習(xí)不在于提升閱讀量，而在于提高閱讀的質(zhì)量。尤其對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)講，進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀能幫助其打好閱讀基礎(chǔ)，為其提高閱讀理解能力和寫(xiě)作水平奠定基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教要掌握正確的引導(dǎo)方式，要對(duì)初中生之間的差異性展開(kāi)有效了解，從而能結(jié)合學(xué)生的理解力控制閱讀的強(qiáng)度，提升閱讀質(zhì)量。因此，教師要制訂科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生能在閱讀活動(dòng)中集中注意力，提高對(duì)內(nèi)容理解的效率。與此同時(shí)，在實(shí)際的引導(dǎo)過(guò)程中，教師可以有計(jì)劃地挑選篇幅較長(zhǎng)的內(nèi)容，讓初中生能在探究欲望的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行長(zhǎng)期閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

總之，創(chuàng)客教育理念下的初中語(yǔ)文海量閱讀教學(xué)是一個(gè)十分新穎的教育課題，教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，要能結(jié)合新課標(biāo)的要求和初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在加大閱讀量的同時(shí)提高理解力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉磊.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2019（33）：205-206.

[2]吳振華.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].才智，2019（1）：177-178.