吳華 孫安琪

摘? ?要：大數(shù)據(jù)、人工智能等新興智能技術(shù)的迅猛發(fā)展為精準(zhǔn)教學(xué)的有效實(shí)施提供機(jī)遇。智能時(shí)代精準(zhǔn)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出理論創(chuàng)新化、技術(shù)智能化、內(nèi)涵豐富化和指向清晰化特征?；谥悄軙r(shí)代精準(zhǔn)教學(xué)的特征，探索構(gòu)建基于智能技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式，教師要借助智能技術(shù)手段精準(zhǔn)衡量學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，評(píng)估學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能和最佳學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)推送方案，探索不同技術(shù)條件下的差異化教學(xué)策略，因材施教，以最大限度地提升教學(xué)的有效性、精準(zhǔn)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智能技術(shù);精準(zhǔn)教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）30-0008-06

大數(shù)據(jù)、人工智能等新興智能技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了教育模式的轉(zhuǎn)變和教育理念的革新，傳統(tǒng)教育空間得到了有效拓展，教育逐漸趨于信息化、智慧化。2021年2月8日，教育部等五部門發(fā)布的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》中表示，發(fā)展集教、學(xué)、測(cè)、評(píng)、管一體的教育教學(xué)新模式……強(qiáng)調(diào)引入數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)以個(gè)體需求為導(dǎo)向的數(shù)字教育資源服務(wù)供給，通過對(duì)資源應(yīng)用全過程數(shù)據(jù)的有效采集與分析，準(zhǔn)確定位用戶的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等，為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)精準(zhǔn)、符合個(gè)體特征和應(yīng)用能力差異的個(gè)性化服務(wù)。教育信息化的融合創(chuàng)新與發(fā)展，鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重因材施教，然而，當(dāng)今“學(xué)校規(guī)模化教學(xué)”與“學(xué)生個(gè)性化需求”之間的矛盾依然突出，理想的因材施教與現(xiàn)實(shí)的班級(jí)授課之間存在著不可跨越的鴻溝。因此，本文在深入剖析智能時(shí)代下精準(zhǔn)教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)基于智能技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式，以期最大限度地提升教學(xué)的有效性、精準(zhǔn)性，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一、智能時(shí)代對(duì)“精準(zhǔn)教學(xué)”的重新審視

精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Instruction）起源于20世紀(jì)60年代，由奧格登·林斯利基于斯金納的行為學(xué)習(xí)理論發(fā)起，通過追蹤學(xué)生行為表現(xiàn)評(píng)估教學(xué)方法有效性的框架。然而，在教學(xué)發(fā)展的過程中，精準(zhǔn)教學(xué)“筆—紙繪制、人工分析”的繁瑣記錄方式越來越受到教育工作者的冷落而逐漸失去活力。智能技術(shù)的發(fā)展使精準(zhǔn)教學(xué)打破了瓶頸，并呈現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢(shì)。

（一）理論創(chuàng)新化

傳統(tǒng)精準(zhǔn)教學(xué)起源于行為學(xué)習(xí)理論，通過學(xué)生課上行為記錄輔助教學(xué)評(píng)價(jià)，后在維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下衍生出動(dòng)態(tài)能力評(píng)估，推進(jìn)了精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展。然而，由于行為主義自身的局限性，早期精準(zhǔn)教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果而忽視了行為本身，致使其難以得到廣泛應(yīng)用。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與逐步成熟，精準(zhǔn)教學(xué)在克服行為學(xué)習(xí)理論的缺陷下，不斷融合活動(dòng)理論及掌握學(xué)習(xí)理論，其中，活動(dòng)理論包含六大要素，即主體、客體、工具、共同體、規(guī)則和分工，它們之間相互影響，不斷迭代，使整個(gè)精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)趨于平衡;而掌握學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的精準(zhǔn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，將“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，且借助智能技術(shù)因材施教，培養(yǎng)多元型創(chuàng)新人才。

（二）技術(shù)智能化

技術(shù)智能化激發(fā)了精準(zhǔn)教學(xué)的活力，打破了精準(zhǔn)教學(xué)只作為評(píng)估方法的陳規(guī)。一是大數(shù)據(jù)技術(shù)。通過深度挖掘多維度學(xué)生數(shù)據(jù)，全面分析學(xué)生學(xué)情并自動(dòng)生成可視化報(bào)告;基于數(shù)據(jù)精確掌握學(xué)生情況，精準(zhǔn)教學(xué)，建立指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的全面、科學(xué)評(píng)估。二是人工智能技術(shù)。借助語音識(shí)別、圖像識(shí)別、手勢(shì)識(shí)別等對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘、智能分析，形成學(xué)科知識(shí)圖譜、用戶畫像，進(jìn)而形成個(gè)性化推理引擎。

（三）內(nèi)涵豐富化

精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展而逐漸豐富化。精準(zhǔn)教學(xué)最早是作為一種評(píng)估方法出現(xiàn)的，通過對(duì)學(xué)生行為的分析來評(píng)價(jià)教學(xué)方法，可理解為精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。但在現(xiàn)代教育中，智能技術(shù)加持下的精準(zhǔn)教學(xué)已然貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，其內(nèi)涵豐富至課前——精微分析學(xué)情、精定教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)資源;課中——精細(xì)教學(xué)過程、精確評(píng)估學(xué)生;課后——精深內(nèi)化知識(shí)。精準(zhǔn)教學(xué)豐富的內(nèi)涵可助力有效教學(xué)落地生根。

（四）指向清晰化

智能時(shí)代的人才培養(yǎng)需求發(fā)生了重大變化。新課標(biāo)的頒布使各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容均指向了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，以往的教學(xué)實(shí)踐只針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的水平組織教學(xué)，較多關(guān)注學(xué)生具體知識(shí)的掌握，難以應(yīng)對(duì)當(dāng)下有效教學(xué)的需求。智能時(shí)代的精準(zhǔn)教學(xué)將關(guān)注點(diǎn)由知識(shí)本身轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)體，強(qiáng)調(diào)面向每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，要求教學(xué)中尊重個(gè)體差異，因此在核心素養(yǎng)教育的背景下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

二、智能技術(shù)支持的“六步精準(zhǔn)”教學(xué)模型

近年來，精準(zhǔn)教學(xué)已成為教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題之一。祝智庭教授率先將信息技術(shù)引入到高效的精準(zhǔn)教學(xué)中，采用遞歸思想精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，指出數(shù)據(jù)決策的重要性。楊現(xiàn)民、田雪松設(shè)計(jì)了高效互動(dòng)課堂“5J”模型：精心設(shè)計(jì)—精細(xì)授導(dǎo)—精練研習(xí)—精準(zhǔn)評(píng)估—精益輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)“低耗高效、輕負(fù)高質(zhì)”的目標(biāo)，在有效的課時(shí)內(nèi)最大程度地提高教學(xué)效率。筆者參考楊現(xiàn)民、田雪松提出的“5J”模型，結(jié)合智能時(shí)代精準(zhǔn)教學(xué)四個(gè)特點(diǎn)，提出智能技術(shù)支持下的“六步精準(zhǔn)”教學(xué)模型（如圖1所示），并作以下簡(jiǎn)要分析。

“六步精準(zhǔn)”教學(xué)模型由精微分析、精定目標(biāo)、精選資源、精細(xì)過程、精確評(píng)估、精深內(nèi)化六步構(gòu)成，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前置、教師二次備課，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的立體化溝通交互。一是精微分析學(xué)情。借助智能技術(shù)全面、準(zhǔn)確、迅速記錄學(xué)生課前學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，使其學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)業(yè)與心理狀況等內(nèi)隱信息通過圖表等方式外顯化，便于教師精微分析學(xué)情。二是精定目標(biāo)。結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，精定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確、可分解、可量化。三是精選資源。針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，精心挑選合適的教學(xué)資源，包括微課資源、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)題庫(kù)、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)工具、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)案例等。四是精細(xì)過程。教學(xué)過程分為線上教學(xué)與線下教學(xué)兩部分，對(duì)所學(xué)概念、理論、材料等基礎(chǔ)性記憶知識(shí)，由學(xué)生課前通過教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)完成;對(duì)于抽象的、復(fù)雜的內(nèi)容采取線下小組合作、分層教學(xué)的方式展開，實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí);通過線上智能輔導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力深化發(fā)展，進(jìn)而發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。五是精確評(píng)估。區(qū)別于傳統(tǒng)的模糊評(píng)價(jià)，智能技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是基于數(shù)據(jù)的、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)的精準(zhǔn)評(píng)估，廣泛采用各類數(shù)據(jù)，如考試與作業(yè)數(shù)據(jù)、自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、生理心理數(shù)據(jù)等，利用數(shù)據(jù)分析與挖掘方法建立完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的全面評(píng)估與測(cè)量，為教師的精準(zhǔn)干預(yù)提供方向。六是精深內(nèi)化。通過剖析學(xué)生行為數(shù)據(jù)中潛藏的規(guī)律，識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)行個(gè)性化資源推薦，包括精品微課、鞏固習(xí)題等，幫助學(xué)生精深理解、內(nèi)化知識(shí)。整個(gè)過程應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析），實(shí)現(xiàn)了真正意義上的精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、智能技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式的操作流程

知識(shí)的“吸收”“內(nèi)化”是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)關(guān)鍵。按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由低級(jí)到高級(jí)可以分為：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。其中，“識(shí)記”“理解”“應(yīng)用”為低階目標(biāo)，即知識(shí)的吸收;“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”為高階目標(biāo)，即知識(shí)的內(nèi)化（如圖2所示）。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上主要是新知吸收，實(shí)現(xiàn)的是低階認(rèn)知目標(biāo)，較為復(fù)雜的高階思維活動(dòng)通常以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生獨(dú)立完成，然而，在知識(shí)內(nèi)化階段學(xué)生還會(huì)面臨很多困難，需要教師提供指導(dǎo)。智能技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式通過學(xué)生“學(xué)習(xí)前置”的方式調(diào)整了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)概念、理論、材料等基礎(chǔ)性記憶知識(shí)，由學(xué)生課前通過教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)完成，而“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”的高階認(rèn)知目標(biāo)采用小組合作、分層教學(xué)的方式達(dá)成。據(jù)此，本文提出了智能技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式（如圖3所示）。

智能技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)模式采取“學(xué)情數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、智能技術(shù)為支撐、分層教學(xué)為方法、反思評(píng)價(jià)為保障、個(gè)性發(fā)展為宗旨、核心素養(yǎng)為指向”的設(shè)計(jì)策略，將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為線上線下相結(jié)合的三個(gè)階段。

（一）以學(xué)定教，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

智能技術(shù)支持下精準(zhǔn)教學(xué)模式的第一階段主要借助網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)（如智慧學(xué)伴）發(fā)布課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，支持學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，并通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果等以圖表的形式展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)情可視化，進(jìn)而輔助教師重定教學(xué)目標(biāo)，二次備課。具體包含三個(gè)步驟，如表1所示。

（二）因材施教，精細(xì)教學(xué)過程

智能技術(shù)支持下精準(zhǔn)教學(xué)模式的第二階段采取線上線下相結(jié)合的方式，首先線下分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模授課制下的因材施教，注重小組合作;其次課后進(jìn)行線上智能輔導(dǎo)，通過微課延伸、平臺(tái)智能推薦等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階能力的發(fā)展及核心素養(yǎng)的達(dá)成。具體包括兩段六步，如表2所示。

（三）評(píng)思促教，精致教學(xué)結(jié)果

智能技術(shù)支持下精準(zhǔn)教學(xué)模式的第三階段注重師生評(píng)價(jià)與教師反思，評(píng)思促教，旨在精致教學(xué)效果。具體包括兩個(gè)步驟，如表3所示。

四、智能技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式的實(shí)施條件

（一）針對(duì)高年級(jí)、自我監(jiān)控能力強(qiáng)的學(xué)生

智能技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、智能平臺(tái)和工具的使用能力。研究發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的發(fā)展普遍有待完善，其注意力、自控力、智能工具使用能力較差，難以獨(dú)立完成課前線上預(yù)習(xí)和課后線上討論，且由于低年級(jí)學(xué)生的心理生理發(fā)展不成熟，長(zhǎng)時(shí)間的線上學(xué)習(xí)會(huì)帶來諸多弊端，如小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的辨別能力較差，容易受到網(wǎng)上不良信息的影響;長(zhǎng)時(shí)間的線上學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致視力下降等。因此，精準(zhǔn)教學(xué)模式只針對(duì)于高年級(jí)、自我監(jiān)控能力強(qiáng)的學(xué)生。

（二）周密的小組合作學(xué)習(xí)策劃

智能技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)共性問題師生研討、個(gè)性問題小組互助，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知及接受信息的能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，成功的小組合作學(xué)習(xí)需周密的策劃，包括精心選擇的內(nèi)容、周密的小組活動(dòng)、恰當(dāng)?shù)男〗M建設(shè)、合理的過程指導(dǎo)等，讓學(xué)生在共享和交流中達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層理解。

（三）教師信息技術(shù)教學(xué)能力及信息素養(yǎng)

智能技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式不僅能促進(jìn)學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，也能促進(jìn)教師提升自身的信息技術(shù)教學(xué)能力及信息素養(yǎng)。隨著智能技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的普及應(yīng)用，教師可獲取的數(shù)據(jù)越來越豐富，然而，擁有數(shù)據(jù)并不等于改善教學(xué)質(zhì)量，擁有數(shù)據(jù)意識(shí)也不等于具備數(shù)據(jù)處理能力。智能時(shí)代下，教師應(yīng)提高數(shù)據(jù)分析能力，以精準(zhǔn)掌握分析學(xué)情;提高信息化教學(xué)能力，使課堂教學(xué)變得更加高效;提高課堂管理組織能力，積極利用情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等要素，打開學(xué)生的思維，促進(jìn)良性互動(dòng)。

（四）優(yōu)質(zhì)共享的線上教學(xué)資源庫(kù)

資源是制約教學(xué)應(yīng)用最為關(guān)鍵的一環(huán)，優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源是精準(zhǔn)教學(xué)有效實(shí)施的必要條件。在智能技術(shù)的沖擊下，線上教育體系逐漸發(fā)酵，對(duì)于優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源的需求迫在眉睫。教學(xué)資源不僅包括支持教師教學(xué)的資源，如精品課件、優(yōu)質(zhì)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)課例、名師講座等，還包括支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，如學(xué)科微課、題庫(kù)、資料文獻(xiàn)等，各資源間互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的資源共享，為師生營(yíng)造良好的線上教育環(huán)境。

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