吳盈

摘要：“雙減”政策就是要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，就是要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，做到“減量提質(zhì)”。在中國千千萬萬家長的心中早已形成了“作業(yè)鍛煉能力”成績等于進(jìn)步”的刻板印象，這也就使很多家長形成了“關(guān)注孩子分?jǐn)?shù)勝過關(guān)注孩子本身”的錯(cuò)誤認(rèn)識。作業(yè)是教學(xué)過程中一個(gè)有機(jī)組成部分，是課堂學(xué)習(xí)的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑;作業(yè)是學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課上聽講只能初步解決一個(gè)“懂的問題要真正達(dá)到”會用”，使學(xué)習(xí)的知識形成技能，轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題的能力，提升認(rèn)識水平，還必須通過復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等活動才能實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：雙減;作業(yè)設(shè)計(jì);時(shí)間合理;多元化

雙減”政策背景下，孩子在家學(xué)習(xí)、生活的時(shí)間增多，這就需要家長們在環(huán)境營造、習(xí)慣培養(yǎng)、活動安排和參與陪伴上做足功夫。環(huán)境是影響孩子專注力的一個(gè)重要因素，家長需要為孩子營造一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子設(shè)立一個(gè)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，孩子可以在自己的“秘密基地”里更加專注地學(xué)習(xí)、做自己的事。在家庭中也要關(guān)注孩子個(gè)人習(xí)慣的培養(yǎng)，家長務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，形成規(guī)律的作息時(shí)間，有充足的體育鍛煉，培養(yǎng)孩子的自律好習(xí)慣。當(dāng)然，除了孩子要養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣外，家長也需要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。此外，在完成必要且重要的作業(yè)后，家長可以引導(dǎo)孩子從事家務(wù)勞動、進(jìn)行體育鍛煉、閱讀書籍和參加文藝活動。

“雙減”政策二是要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，就是要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，做到“減量提質(zhì)”。在中國千千萬萬家長的心中早已形成了“作業(yè)鍛煉能力”成績等于進(jìn)步”的刻板印象，這也就使很多家長形成了“關(guān)注孩子分?jǐn)?shù)勝過關(guān)注孩子本身”的錯(cuò)誤認(rèn)識。因此，從長遠(yuǎn)考慮，我們要采取回歸兒童完整生活的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，保證提升作業(yè)質(zhì)量，制定學(xué)科教育導(dǎo)向。作業(yè)是教學(xué)過程中一個(gè)有機(jī)組成部分，是課堂學(xué)習(xí)的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑;作業(yè)是學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課上聽講只能初步解決一個(gè)“懂的問題要真正達(dá)到”會用”，使學(xué)習(xí)的知識形成技能，轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題的能力，提升認(rèn)識水平，還必須通過復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等活動才能實(shí)現(xiàn)。

作業(yè)從本質(zhì)上說是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，與教學(xué)價(jià)值互補(bǔ)，是推動學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束、學(xué)會時(shí)間管理和快速進(jìn)步的重要途徑。現(xiàn)今，孩子的課業(yè)壓力是非常大的，每個(gè)孩子寫作業(yè)都要寫到晚上9點(diǎn)、10點(diǎn)甚至凌晨。這是個(gè)摧殘孩子的大問題。在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關(guān)鍵是要解決的作業(yè)設(shè)計(jì)問題。

第一、要設(shè)計(jì)好作業(yè)的時(shí)間

作業(yè)時(shí)間不是越長越好。其實(shí)我們從研究上來說，作業(yè)時(shí)間在一定的范圍之內(nèi)，時(shí)間越長越好，但你超過了一個(gè)拐點(diǎn)以后，他可能作業(yè)做的時(shí)間越長，他自己的學(xué)習(xí)效果就越不好。比如說這個(gè)孩子，他一個(gè)晚上只能做四個(gè)小時(shí)的作業(yè)，他做到12點(diǎn)，他就困得不行了，他要睡覺了，但是你讓他硬讓他做到晚上12：00，你讓他做了六個(gè)小時(shí)的作業(yè)，這個(gè)孩子意識越來越差了。因?yàn)樗w力跟不上了，他學(xué)習(xí)效率很低，第二天聽課也不專心了。

第二、老師心中要有全體學(xué)生

很多老師預(yù)估布置的作業(yè)完成時(shí)間會高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間。其實(shí)這說明老師心里面是沒有太多的學(xué)生概念的。老師認(rèn)為這個(gè)題目花5分鐘就能完成，但事實(shí)上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實(shí)際是花了20分鐘才完成這一個(gè)作業(yè)。實(shí)際上我們老師布置一條作業(yè)的時(shí)間，往往是按照班上最好的那個(gè)孩子來進(jìn)行的。老師在布置作業(yè)時(shí)，不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日常積累、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)整理、錯(cuò)題整理等額外的時(shí)間，對于我們的學(xué)生來說，都是重要的。

第三、我們老師要設(shè)計(jì)分層作業(yè)

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有的孩子不會進(jìn)行錯(cuò)題整理，從我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，我們體現(xiàn)核心素養(yǎng)的一些作業(yè)，應(yīng)該具有情境化，注重學(xué)習(xí)知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業(yè)的開放性，反對絕對的固定的答案。其實(shí)越開放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性，這個(gè)夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性，這個(gè)是可選的，未必每一條作業(yè)都要合作，其實(shí)有的時(shí)候合作性作業(yè)實(shí)施得不好，還不如不要合作，有的時(shí)候適得其反。

第四、獎勵(lì)指向要具體，促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)持續(xù)提升

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，老師會根據(jù)學(xué)生具體的發(fā)展需要創(chuàng)新獎勵(lì)措施：面對做事磨蹭的同學(xué)，老師會持續(xù)一段時(shí)間關(guān)注，他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度，速度提升了就蓋章獎勵(lì)（獎勵(lì)章可以兌換獎勵(lì)積分）。慢慢地這些學(xué)生也養(yǎng)成了課前把學(xué)習(xí)用品有序準(zhǔn)備，課本、練習(xí)冊夾上書簽的習(xí)慣，使出渾身力氣提高進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度;對于寫字潦草的學(xué)困生，老師會盯著他寫字，字寫端正了、本子干凈了就蓋章獎勵(lì);對于作業(yè)速度慢的學(xué)生，老師經(jīng)常在他身邊巡查，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)進(jìn)步，馬上大聲說：“某某同學(xué)已經(jīng)做到第幾題了，速度有進(jìn)步，蓋章獎勵(lì)”。于是老師們總結(jié)出一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：要想學(xué)生進(jìn)步，獎勵(lì)要大方，指向要明確，在獎勵(lì)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)成績。

總之，在“雙減”政策下，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重目標(biāo)和內(nèi)容的一致，既要設(shè)計(jì)科學(xué)，又要設(shè)計(jì)合理。這幾個(gè)要素是緊密相關(guān)的。在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。

參考文獻(xiàn)：

[1]《雙減之后，如何布置作業(yè)》人民教育報(bào)

[2]《如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性》岳瑩