桂金鳳

摘要：初中歷史屬于初中學(xué)科中較為重要的組成部分，通過(guò)及時(shí)的講解幫助學(xué)生對(duì)我國(guó)以及世界歷史進(jìn)行了解，可以較為直觀地對(duì)學(xué)生的眼界進(jìn)行拓寬，對(duì)于提升學(xué)生的探索思維以及愛(ài)國(guó)情懷等均存在有極為重要的意義。同時(shí)，在對(duì)我國(guó)近代歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)等均存在有極為重要的意義。但結(jié)合實(shí)際可知，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣欠佳，部分學(xué)生更存在有厭倦學(xué)習(xí)歷史的情況，促使歷史教學(xué)的有效性無(wú)法得到保障。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中更需要采取有效的教學(xué)方式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)生;歷史思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-116

引言

教師在備課過(guò)程中需要以課標(biāo)為指導(dǎo)，但在教學(xué)過(guò)程中仍舊具有極大的主觀能動(dòng)性，因此若是教師不認(rèn)可或不深究歷史思維能力的重要性及其培養(yǎng)，那歷史思維能力的培養(yǎng)就會(huì)出現(xiàn)諸多空白，這是可以預(yù)見(jiàn)的。然而，由于課標(biāo)對(duì)于歷史思維的簡(jiǎn)潔描述，其培養(yǎng)的方法步驟、策略更是難以明確。因此，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)歷史思維能力仍處于摸索階段。

1歷史思維能力對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)的重要價(jià)值

歷史是一門(mén)人文性的學(xué)科，歷史學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生通過(guò)了解中國(guó)和世界歷史的發(fā)展進(jìn)程，以古鑒今，增強(qiáng)對(duì)歷史文化的興趣，樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，拓展思維、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。對(duì)中學(xué)生而言，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅是為了完成任務(wù)、應(yīng)對(duì)考試，更是以歷史為一面鏡子和一扇學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的大門(mén)，幫助學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思辨，學(xué)會(huì)判斷，尋根溯源，更好地認(rèn)知世界、認(rèn)知自己。在過(guò)往的中學(xué)歷史教學(xué)中，以應(yīng)試為目的的灌輸式教學(xué)占了很大比重，教師作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生作為課堂中被動(dòng)接受知識(shí)的一方，其獨(dú)立的思維能力很難得到發(fā)展，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)懶于思考、懶于實(shí)踐，缺乏獨(dú)立清醒的辨別能力，局限在自己狹小的思維空間當(dāng)中。為了匹配當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的人才需求，教育部門(mén)大力倡導(dǎo)要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，相應(yīng)的在教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)估的方法上也體現(xiàn)出了很大的創(chuàng)新。以此為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，轉(zhuǎn)變了歷史課堂上的角色，而以生為本開(kāi)展教學(xué)，加大了對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究、證實(shí)、判斷的比重，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生歷史思維和能力的引導(dǎo)與培育，同時(shí)也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及綜合素養(yǎng)的發(fā)展打好了基礎(chǔ)。

2強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史課程中，教育者主要擔(dān)任的是課堂引導(dǎo)和組織角色，而學(xué)生則應(yīng)當(dāng)是課程主體。教育者的主要目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為后續(xù)的高難度課程打好基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)視角下，教育者一定要充分發(fā)揮出現(xiàn)有教學(xué)資源的教學(xué)價(jià)值，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并將思維能力與綜合能力的強(qiáng)化設(shè)為主要的教學(xué)任務(wù)。事實(shí)上，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育者才是他們主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了能夠進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)歷史學(xué)科的熱愛(ài)之情，教育者則要從自身做起，在新課程開(kāi)始之前認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，熟知教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度入手來(lái)豐富教學(xué)資源，打造出更具趣味化和靈活化的歷史課堂。例如，在教授“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，此堂課程的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生熟練掌握文藝復(fù)興的興起時(shí)間、地點(diǎn)以及整個(gè)事件的核心人物，并了解文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)對(duì)全人類的思想解放起到了怎樣的推動(dòng)性意義。新課程的教學(xué)難點(diǎn)為：文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的背景以及本質(zhì)。在正式開(kāi)始課程之前，教育者可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段佛羅倫薩的視頻，其中記錄了佛羅倫薩的生活環(huán)境、人文特點(diǎn)以及人們的工作狀態(tài)等，隨后再向?qū)W生展示一組《威尼斯商人》的電影劇照，讓學(xué)生自行帶入劇照中的主人公，讓他們嘗試?yán)斫獗疚乃獋鬟f出的真實(shí)含義，以此來(lái)激發(fā)出他們對(duì)歷史課程的探究興趣。

3借助史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)包含了非常廣泛的史料，史料實(shí)證素養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史學(xué)習(xí)資源和材料進(jìn)行篩選、分辨和驗(yàn)證，還原歷史真相，解決歷史問(wèn)題。在傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)中，學(xué)生開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)主要依靠歷史教材，但是缺乏對(duì)歷史學(xué)習(xí)材料進(jìn)行驗(yàn)證和分辨的能力，對(duì)歷史學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和挖掘的能力不足。而史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)通過(guò)對(duì)復(fù)雜無(wú)序的歷史材料進(jìn)行篩選、整理、分辨和證實(shí)，在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生的辯證思維，拓展知識(shí)邊界，提升歷史思維與素養(yǎng)。在具體的教學(xué)工作中，首先深入挖掘歷史教材中的史料素材，借助互聯(lián)網(wǎng)、文獻(xiàn)書(shū)籍、影視作品等方式，拓展教材內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的深度和廣度;其次，對(duì)搜集到的史料進(jìn)行有效篩選，對(duì)這些史料資源進(jìn)行整合、研究、證實(shí)和歸納總結(jié)，有效輔助學(xué)科學(xué)習(xí);再次，對(duì)史料進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，對(duì)獲取的信息加以驗(yàn)證，從多方面探究史料的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，對(duì)歷史事件進(jìn)行高度的還原，串起一條系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)脈絡(luò)，形成全面的知識(shí)架構(gòu)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的持續(xù)深入，核心素養(yǎng)的強(qiáng)化逐漸被廣大初中歷史教育者所關(guān)注，教育者也在嘗試運(yùn)用各種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。相信通過(guò)多方努力，初中歷史課程的單一化的教學(xué)結(jié)構(gòu)會(huì)得以改變，更加有利于學(xué)生思維能力的強(qiáng)化，為其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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