石慶

摘要：學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)是需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的事情，但是實(shí)際上，他們往往依靠教師的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的掌握。因此，為了輔助學(xué)生把握課堂的主導(dǎo)權(quán)，促使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，取得理想的成效，教師可以選擇對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行應(yīng)用，以幫助學(xué)生把握課堂的方式，改變?cè)械慕虒W(xué)模式。本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究展開論述，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中信息技術(shù);應(yīng)用

前言：

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并不只是依靠教師在課堂上的授課，而是需要學(xué)生能夠參與其中，以積極動(dòng)腦的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師授予的內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶，使得自己適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。因此，為了輔助學(xué)生把握課堂教學(xué)的時(shí)間，促使學(xué)生對(duì)自己的各項(xiàng)能力進(jìn)行提升，教師可以選擇以提問(wèn)的方式推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的形成、以情境設(shè)置營(yíng)造翻轉(zhuǎn)課堂的氛圍、以小組討論實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的形成。

一、以提問(wèn)的方式推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的形成

翻轉(zhuǎn)課堂的核心目的是讓學(xué)生能夠把握課堂的時(shí)間，讓他們能夠以積極動(dòng)腦的方式，參與到課堂教學(xué)之中。因此，提問(wèn)的方式同翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)正好相向而行，教師可以在創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，大力推動(dòng)該種教學(xué)方式的應(yīng)用。例如，我在教學(xué)《歷史記錄與動(dòng)作》時(shí)，會(huì)先對(duì)photoshop的路徑功能進(jìn)行詳細(xì)地介紹，確保學(xué)生能夠有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以開展后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，我會(huì)以“歷史記錄”和“歷史記錄畫筆”如何應(yīng)用在圖像中進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生能夠在按照自己對(duì)于該問(wèn)題的理解，嘗試對(duì)相應(yīng)的操作方法進(jìn)行嘗試。他們可以先對(duì)圖像素材進(jìn)行收集，并且按照既定的操作步驟進(jìn)行執(zhí)行，然后在完成這一系列的操作后，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行解決，讓自己能夠在實(shí)際應(yīng)用中，實(shí)現(xiàn)把握課堂時(shí)間，讓自己能夠享受翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的學(xué)習(xí)成效。對(duì)于“動(dòng)作”的學(xué)習(xí)，我會(huì)以如何為圖像增加邊框效果，作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在解決這一問(wèn)題時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于信息技術(shù)的把握，讓自己能夠在靈活應(yīng)用各種“動(dòng)作”對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)時(shí)，增強(qiáng)自己對(duì)于信息技術(shù)的把握能力。而在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，我會(huì)通過(guò)屏幕的監(jiān)控系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生在嘗試解決我提出問(wèn)題時(shí)的操作進(jìn)行了解，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的地方，將其作為我的講課素材。在一段時(shí)間的觀察后，我會(huì)暫時(shí)暫停學(xué)生的操作，而是以演示的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，及時(shí)地得到外來(lái)的援助，促使自己解決問(wèn)題，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、以情景設(shè)置營(yíng)造翻轉(zhuǎn)課堂的氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂的形成離不開教師和學(xué)生兩方任何一方的努力，學(xué)生在按照自己的想法，對(duì)教師給出問(wèn)題進(jìn)行解決，而教師可以對(duì)情境進(jìn)行設(shè)置，促使學(xué)生融入教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)于問(wèn)題的高效解答。例如，我在教學(xué)《制作藝術(shù)字》時(shí)，會(huì)應(yīng)用多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生們?cè)谏钪薪?jīng)常接觸到的藝術(shù)字進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在觀看這些藝術(shù)字時(shí)，進(jìn)入到生活情境之中，并且激發(fā)自己對(duì)于藝術(shù)字制作的興趣。同時(shí)，為了進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)字的鑒賞能力，我會(huì)以“XX學(xué)校歡迎你們”的字樣作為主題，向?qū)W生呈現(xiàn)不同類型的藝術(shù)字，讓學(xué)生在觀看藝術(shù)字對(duì)于內(nèi)容表達(dá)的巨大作用。在對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置后，我便會(huì)為學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)主題確定學(xué)習(xí)內(nèi)容：以“奧運(yùn)加油”字樣創(chuàng)作一幅藝術(shù)字。由于學(xué)生已然融入教學(xué)的氛圍中，他們能夠自如地應(yīng)用教材資源，探索如何應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)藝術(shù)字進(jìn)行創(chuàng)作，并且嘗試在對(duì)比不同藝術(shù)字的效果中，選擇一種最為讓自己滿意的字樣，促使自己能夠在藝術(shù)字的學(xué)習(xí)中，牢牢地把握翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)成效。

三、以小組討論實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的形成

小組討論的形式也可以是學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的方式之一，而這一形式，能夠在極大程度上促成翻轉(zhuǎn)課堂的形成。例如，我在教學(xué)《圖層的應(yīng)用》時(shí)，會(huì)將學(xué)生按照能力的不同進(jìn)行分組，讓他們以小組的形式探索以下的問(wèn)題：什么是圖層？圖層的意義是什么？有沒有快速建立圖層的方法？由于圖層知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，因而每一個(gè)小組的學(xué)生可以采用任務(wù)分配的方式，對(duì)與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行收集，并且在交流中，促進(jìn)同小組內(nèi)不同學(xué)生對(duì)于圖層含義的把握。圖層的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底還是要落實(shí)到操作上的，因而在翻轉(zhuǎn)課堂中，每一位學(xué)生都需要在實(shí)踐中，對(duì)自己的小組學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗(yàn)，讓自己能夠在應(yīng)用圖層解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，促進(jìn)自己對(duì)于圖層的把握程度。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以以提問(wèn)的方式推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的形成，讓學(xué)生能夠在作答教師給出的問(wèn)題時(shí)，以動(dòng)腦的形式掌握課堂內(nèi)容;可以以情境設(shè)置營(yíng)造翻轉(zhuǎn)課堂的氛圍，讓學(xué)生能夠在適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的形式時(shí)，積極地把握課堂的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提高;可以以小組討論實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的形成，促使學(xué)生能夠在同他人交流、聆聽他人發(fā)言時(shí)，增強(qiáng)自己對(duì)于課堂內(nèi)容的把握。

參考文獻(xiàn)：

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