張海燕

摘 要：隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師也提出了更高的要求?，F(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這就促使數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度來觀察現(xiàn)實(shí)生活中的事物，在思考問題、解決問題的過程中建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境;有效情境;教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。小學(xué)數(shù)學(xué)新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。我們知道情境教學(xué)是針對(duì)兒童蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。并且創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力;是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。基于以上原因的思考那么如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，并且利用這種情境來提高教學(xué)質(zhì)量呢？我們學(xué)校的數(shù)學(xué)組這幾年的教研活動(dòng)一直也是主要圍繞這個(gè)專題探討著，我也根據(jù)同組教師分享的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)了如下做法：

一、從課堂導(dǎo)入開始，展現(xiàn)生活化的情境，吸引學(xué)生的注意力

在數(shù)學(xué)課上導(dǎo)入情景一定要做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活，這是數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入情景的基本精神和根本要求。我們都知道數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，并且運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)課只有創(chuàng)設(shè)一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的生活化的情境，學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)有作用，數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，才能有效地激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間不長，所以要在課程的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，這對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。如在教學(xué)《公頃》一課時(shí)，上課伊始我出示了一張我們校園的圖片，問孩子們：我們學(xué)校的面積大約是2.4（ ），這里應(yīng)該填哪個(gè)面積單位呢？孩子們經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)原來學(xué)過的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米都不合適，于是很自然的引出，表示較大的面積時(shí)可以用“公頃”這個(gè)面積單位。利用的素材就在身邊，一下吸引孩子的眼球，而且自己的校園到底多大孩子也很熟悉，所以對(duì)新單位“公頃”的認(rèn)識(shí)從具體到理論就自然而然了。又如在教學(xué)《小數(shù)的意義》一課時(shí)，上課伊始我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)星期天購物的生活場景，讓學(xué)生猜商品的價(jià)格，學(xué)生都有購物的經(jīng)歷并且對(duì)商品的價(jià)格不陌生，很快說出商品價(jià)格表示的小數(shù)的意義，進(jìn)而引入新課，而且學(xué)生還切身感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

二、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一堂成功的數(shù)學(xué)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定是很高的，借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效的情境，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常思索考慮：如何在傳授知識(shí)的過程中做到生動(dòng)形象？而信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用可以較好的解決這個(gè)難題。如在教學(xué)《直線、射線、線段》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)無限大的空間情景，利用信息技術(shù)動(dòng)畫顯示直線、射線和線段的形成過程。先在這個(gè)無限大的空間里出現(xiàn)一條線段，然后按動(dòng)畫，在線段的基礎(chǔ)上一端無限延長，問學(xué)生：這是什么線？再把線段兩端無限延長得到直線。這種在原有圖形基礎(chǔ)上的動(dòng)畫展示過程的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到線與線間的關(guān)系，加深了對(duì)“直線、射線、線段”的特征的理解。又如在教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》一課時(shí)，我制作了一個(gè)大鐘表，上面的數(shù)字和大格都很清楚的顯示，點(diǎn)擊鐘表的時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)出現(xiàn)黑天與白天的日夜交替的場景，在這個(gè)過程中時(shí)針走了兩圈，學(xué)生在多媒體的情境中經(jīng)歷了一天的變化。利用信息技術(shù)的動(dòng)畫過程，學(xué)生切身體驗(yàn)了一天是24時(shí)，而且為兩種計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。

三、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)新奇的問題情境，引發(fā)學(xué)生自主探究

問題是數(shù)學(xué)的靈魂，是思維的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學(xué)過程中教師要善于不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且教師要善于把學(xué)生置于研究新的未知的氛圍中，將所要解決的問題寓于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，以問題情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。其次創(chuàng)設(shè)懸念問題情境能激發(fā)學(xué)生求知的火花，促使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，教師可以趁熱打鐵，誘之深入。如在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，我選擇孩子們喜歡的撲克牌游戲引入，和老師玩撲克牌比大小的游戲，每次都讓學(xué)生先出，但每次老師都贏了，孩子們很不服氣迫切的想知道原因，這時(shí)我問大家：“你們知道老師為什么每次能贏的道理嗎？上了這節(jié)課你就知道原因了”。孩子們一下產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而很快的進(jìn)入新課的探究。又如在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》一課時(shí)，我說：“你任意說出一個(gè)數(shù)，老師都能很快說出該數(shù)是否能夠被3整除?！边@樣學(xué)生報(bào)了幾個(gè)數(shù)以后，老師都能很快說出是否能被3整除。學(xué)生感到驚奇不已，這時(shí)老師趁機(jī)導(dǎo)入新課：學(xué)習(xí)了這節(jié)課之后你就會(huì)知道老師是怎樣快速判斷的了。這樣學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，急于想要找到問題方法的心情也特別迫切。這樣讓每個(gè)學(xué)生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中，既激活了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

四、引發(fā)共鳴，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

由于故事情節(jié)引人入勝是小學(xué)生非常喜歡的，孩子的注意力能很快集中起來;并且故事里充滿了令孩子們向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，能從故事幽默風(fēng)趣的語言中得到開心一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)一些故事情景片斷，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情景中，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。并且通過故事使學(xué)生打開思路，引起聯(lián)想，敢于設(shè)想，從而激起探索動(dòng)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。如在教學(xué)《加法交換律》一課時(shí)，我在上課伊始播放了生動(dòng)活潑的動(dòng)畫片《朝三暮四》，一下把孩子們的注意力吸引到課堂中來，看完故事后孩子們還用數(shù)學(xué)的眼光分析故事，引出交換了加數(shù)的位置和不變，進(jìn)而引出課題。又如在教學(xué)《商中間有0的除法》一課時(shí)，新課伊始，我圍繞學(xué)生感興趣，耳熟能詳?shù)摹段饔斡洝分械墓适抡归_情境，以生動(dòng)有趣的故事為背景，教學(xué)0除以任何不是0的數(shù)都得0。有關(guān)0的乘法計(jì)算，學(xué)生很快得出結(jié)論，0乘任何數(shù)都為0。學(xué)生對(duì)此處知識(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的深?yuàn)W及趣味，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣可以快速吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)展開后繼的教學(xué)。

五、調(diào)動(dòng)多種感官，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情景，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

好奇、好動(dòng)是小學(xué)生的身心特征。游戲，是孩子們非常喜歡參加的一種活動(dòng)，而且游戲還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生多感官參與的游戲情境，發(fā)揮多種感官的綜合感知功能，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。游戲情景可以將原來抽象化的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加親切。如在教學(xué)《鴿巢原理》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)搶凳子游戲，課前準(zhǔn)備了兩個(gè)凳子，三個(gè)同學(xué)積極參與，總有一個(gè)學(xué)生搶不上凳子。并讓學(xué)生描述剛才的游戲活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中很容易引入本節(jié)課的重點(diǎn)“總有……至少……”。又如在教學(xué)《三角形分類》一課時(shí)，認(rèn)識(shí)了各種三角形之后，為了鞏固各種三角形的特征，我開展了“圖形捉迷藏”的游戲，學(xué)生動(dòng)手摸三角形動(dòng)腦想圖形特征，動(dòng)口說三角形的名稱來鞏固對(duì)各種三角形的認(rèn)識(shí)，在此游戲中學(xué)生較深刻地掌握了各種三角形的特征，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過動(dòng)手動(dòng)腦調(diào)動(dòng)了多種威官，既輕松愉快的學(xué)會(huì)了新知識(shí)，又促進(jìn)了大腦思維，推動(dòng)形象思維向抽象思維過度。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，不管創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，其核心都蘊(yùn)含一定的數(shù)學(xué)問題，各種情景還要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的有效提高，使課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升。這就要求每一位數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真鉆研教材，善于觀察生活，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)課本內(nèi)容和教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有活力與情感的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文靜.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的策略分析[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷）[C]. 2018.

[2]檀同海.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效問題情境創(chuàng)設(shè)探微：以蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)“多邊形的內(nèi)角和”教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（8）：26-27.

[3]教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[M]吉林東北師范大學(xué)出版社，2004，11.