王建偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結(jié)合中職美術(shù)課程教學現(xiàn)狀，對水密隔艙“非遺”文化在美術(shù)設(shè)計課堂中的運用進行分析，總結(jié)工匠精神融入及課程創(chuàng)新的設(shè)計價值，目的是通過“非遺”走進美術(shù)設(shè)計課堂方案的完善，展現(xiàn)中職美術(shù)課程教育優(yōu)勢，體現(xiàn)工匠精神與美術(shù)課程融合的價值，實現(xiàn)新課從教育改革以及人才培養(yǎng)創(chuàng)新的目的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “非遺”;美術(shù)設(shè)計課堂;工匠精神

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0024-02

在文化傳承及持續(xù)發(fā)展的背景下，中職美術(shù)專業(yè)教育中通過“非遺”傳承的融入及運用，可以結(jié)合美術(shù)課程設(shè)計的基本特點滲透工匠精神，以便在提高學生美術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、精益求精的精神，為教育的傳承以及教學體系的創(chuàng)新提供參考。水密隔艙福船制造技藝曾創(chuàng)造過我國古代海航的輝煌，這不僅體現(xiàn)出古代造船匠人精湛的造船技藝，更體現(xiàn)出他們一絲不茍、精益求精的工匠精神。但是和多數(shù)“非遺”項目傳承中遇到的困境相同，水密隔艙在實際的傳承教學中存在教學資源短缺以及教學方法單一的問題，學生在這種背景下學習的主動性不強，最終降低傳承教育指導(dǎo)效果。因此，為了更好地傳承該“非遺”項目，我們積極探索水密隔艙福船制造技藝與中職美術(shù)設(shè)計課堂的有效融合，同時借助該技藝中體現(xiàn)出的工匠精神來感染學生。通過多樣化教育方法的融入以及工匠精神的融合，展現(xiàn)“非遺”在美術(shù)課程設(shè)計中的優(yōu)勢，滿足新課程教育改革的創(chuàng)新發(fā)展需求。

一、工匠精神與“非遺”傳承理念

（一）工匠精神

工匠常指有工藝專長的人，即專注于某一領(lǐng)域，針對這一領(lǐng)域的產(chǎn)品研發(fā)或加工過程全身心投入，精益求精、一絲不茍地完成整個工序的每一個環(huán)節(jié)的匠人。工匠精神作為一種專業(yè)精神，是文化以及思想的價值體現(xiàn)，在中職美術(shù)課程教學中，培養(yǎng)學生的“工匠精神”，可以使學生成為“工匠型”人才，并在引導(dǎo)學生實踐的同時增強學生的文化傳承意識，展現(xiàn)“以實踐為主，工學結(jié)合”的教學目的，為中職專業(yè)美術(shù)人才的綜合型培養(yǎng)提供參考[1]。

（二）“非遺”水密隔艙的藝術(shù)傳承理念

水密隔艙福船制造技藝是人類航海史上一項偉大的發(fā)明，這一種船舶結(jié)構(gòu)是中國勞動人民在造船方面的一大發(fā)明，充分體現(xiàn)了中國古代勞動人民的非凡智慧和卓越才能，對提高航海安全性起到革命性的作用。福船制造技藝的家族傳承特點以及“傳男不傳女”的傳統(tǒng)觀念，導(dǎo)致掌握水密隔艙技藝的人極少，特別是手藝精湛的老藝人的斷代現(xiàn)象相當嚴重。而且?guī)煾稻τ邢?，很難大規(guī)模地授受徒弟;知識在流傳的過程中也極易遺失?！胺沁z”進校園可以在學生中得到較大規(guī)模的傳承，在工藝美術(shù)設(shè)計課堂以水密隔艙福船建造技術(shù)的傳承為載體，結(jié)合水密隔艙福船制造技藝的每一道工藝，學生在學習技藝的過程中不僅感受到師傅的這種“工匠精神”，而且在學習實踐的過程中還可以踐行“工匠精神”，為日后成為“工匠型”人才奠定基礎(chǔ)。

二、“非遺”在美術(shù)設(shè)計課堂教學中存在的問題

（一）教情問題

能夠?qū)ⅰ胺沁z”的傳承融合到美術(shù)設(shè)計課堂中，可以使學生在掌握非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容的同時認識到工匠精神的光榮使命。但是，很多傳統(tǒng)“非遺”技藝在實際的教學及文化融合中，并不能發(fā)揮出最大作用。首先，在中職學校的“非遺”課程教學中，學生利用第二課堂開展“非遺”傳承，導(dǎo)致“非遺”課程呈現(xiàn)臨時性的特點，無法發(fā)揮“非遺”課程教育中的權(quán)威性及系統(tǒng)性價值;其次，受到師資問題的限制，項目的傳承人往往并非專職的教師，而學校的教師在傳承過程中一般起輔助作用，傳承人和學校教師的磨合和配合程度直接影響傳承的教學質(zhì)量，影響“非遺”與中職美術(shù)融合的目的[2]。

（二）學情問題

根據(jù)中職學生的基本特點，部分學生存在文化素質(zhì)偏低的問題，由于基礎(chǔ)知識相對薄弱，在實際的學習中并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，部分學生在學習中出現(xiàn)了自卑心嚴重的問題，長期發(fā)展會影響學生對“非遺”文化內(nèi)容的學習興趣，同時也影響課程的有效開展。而且，在實際的“非遺”課程教學中，受到學生學習方法單一的影響，在實際的課程學習內(nèi)容探究中，由于“非遺”課程缺少探究性和創(chuàng)新性，降低學生的學習興趣，最終影響“非遺”課程與中職美術(shù)課程教學的融合價值[3]。

（三）管理問題

在中職美術(shù)課程教學中，“非遺”在與之融合的情況下存在管理體系不足的問題：第一，結(jié)合中職美術(shù)課程的教育特點，在實際的課程教學中，教師主要將基礎(chǔ)教學作為核心，忽視對“非遺”文化內(nèi)容的融入，最終影響課程教育的引導(dǎo)價值，為課程教育的管理以及教育方法的創(chuàng)新帶來限制。第二，對于部分教師而言，在實際的課程教學與整合中，雖然他們認識到“非遺”文化的融合價值，但是在實際的課程教學指導(dǎo)中，仍然采用機械的、單一性的教學理念，學生在這種環(huán)境下無法真實地掌握“非遺”文化知識，最終影響課程教學的創(chuàng)新效果，無法滿足教育改革以及教育創(chuàng)新的需求[4]。

三、水密隔艙走進美術(shù)設(shè)計課堂及滲透工匠精神的實踐策略

（一）通過水密隔艙傳習過程激發(fā)學生創(chuàng)造力

在“非遺”水密隔艙與美術(shù)課程教育融合中，為了充分展現(xiàn)工匠精神的滲透價值，中職院校在美術(shù)課程資源整合中應(yīng)認識到“非遺”教育資源的融合價值，引導(dǎo)學生在專業(yè)知識學習的同時激發(fā)創(chuàng)造力，展現(xiàn)課程教育整合以及工匠型人才培養(yǎng)的目的。首先，在水密隔艙課程內(nèi)容融合中，教師應(yīng)提高自身的專業(yè)教育水平，通過教學能力的提升、教學方法的創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造多樣化的組織、協(xié)調(diào)探究環(huán)境，幫助學生正確掌握水密隔艙技術(shù)保護的意義;其次，在中職美術(shù)課程中，對“非遺”文化的探究及學習，可以幫助學生掌握其中隱含的人文理念及科學理念，通過親自動手操作、材料運用以及審美理念的形成，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，為學生自主能力以及探究能力的提升提供參考。

（二）設(shè)置多樣化的傳習教育類型

結(jié)合“非遺”水密隔艙課程教育特點，教師在實際的教育引導(dǎo)中應(yīng)設(shè)置多樣化的教育指導(dǎo)方案，穩(wěn)步提高學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)美術(shù)教育以及工匠型人才培養(yǎng)的目的。首先，強調(diào)校企合作。在水密隔艙專業(yè)教育中，通過非物質(zhì)文化內(nèi)容的融入以及現(xiàn)代化教育方法的運用，可以在學生掌握專業(yè)知識以及文化內(nèi)涵的同時，通過校企合作的參與，會不斷增強自身的探究意識，并通過專業(yè)能力的提升，掌握水密隔艙的制作工藝。如，在“校企聯(lián)手，雙向互動”的思路下，和校外實訓基地（即傳承人的造船基地）進行良好互動，進一步加強建設(shè)校內(nèi)實訓基地。通過技術(shù)的傳授實現(xiàn)精神的傳承，從而打造出一批“工匠型”的師資隊伍和水密隔艙福船制造技藝的傳承者。其次，依托政府政策，實現(xiàn)集中型人才培養(yǎng)的目的。在美術(shù)課程設(shè)計創(chuàng)新中，可以利用藝術(shù)教育基金創(chuàng)設(shè)活動交流平臺，如，在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，師生在利用電腦輔助設(shè)計手段整編現(xiàn)存資料時，可以編寫水密隔艙福船制造技藝培訓教材，通過專業(yè)教材的探究及學習，可以帶領(lǐng)學生學習帆船模型的制作手段，并通過校內(nèi)興趣小組的開設(shè)，將信息化的教學指導(dǎo)擴展到全校范圍，定期聘請水密隔艙福船制造技藝的代表性傳承人入校授課，讓學生在船模制作的過程中學習并踐行“工匠精神”。

（三）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的美術(shù)設(shè)計教育引導(dǎo)機制

伴隨中職美術(shù)課程的教育改革，通過美術(shù)設(shè)計教育的創(chuàng)新，可以改變單一性的教育模式，通過“非遺”文化內(nèi)容的強調(diào)，在實際的教育以及資源創(chuàng)新中需要做到：第一，在中職美術(shù)課程教學中，通過工匠精神的堅守，美術(shù)教師可以將工藝美術(shù)作為核心，通過工匠藝術(shù)的融入以及工匠精神的傳承，展現(xiàn)美術(shù)教育的創(chuàng)新及引導(dǎo)價值，充分展現(xiàn)美術(shù)課程教育以及“非遺”教育的藝術(shù)價值，為教育體系的創(chuàng)新及持續(xù)發(fā)展提供參考。對于“非遺”項目的傳承人員，通過工藝精神的堅守，會追求完美及極致，并對精品的藝術(shù)內(nèi)容有更高的追究，所以可以發(fā)現(xiàn)，在“非遺”文化領(lǐng)域中，通過工匠精神的堅守可以展現(xiàn)“非遺”傳承的核心價值。第二，通過工匠精神塑造展現(xiàn)“非遺”保護的核心。結(jié)合“非遺”藝術(shù)文化的傳承特點，通過工匠精神的融合，可以結(jié)合藝術(shù)行業(yè)的運行特點，創(chuàng)新傳統(tǒng)工藝流程，并通過傳統(tǒng)文化的保護以及文化理念的弘揚，提升“非遺”在美術(shù)市場的傳承力度。

四、結(jié)語

總而言之，在“非遺”水密隔艙理念傳承中，為了很好地提高課程教育引導(dǎo)效果，教師要將學生作為主體，通過多樣化、個性化教學手段的運用，積極創(chuàng)設(shè)多元化的教學情景，引導(dǎo)學生在良好的探究環(huán)境下掌握水密隔艙相關(guān)技藝，并在操作實踐以及技術(shù)創(chuàng)新的過程中形成工匠精神，實現(xiàn)中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，為“非遺”藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)運行及發(fā)展創(chuàng)新提供參考。

參考文獻：

[1]劉艷紅.藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)融入非遺課程體系的構(gòu)建研究[J].家具與室內(nèi)裝飾，2020，259（9）：121-122.

[2]肖育.非遺“工匠精神”與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].藝術(shù)科技，2019，32（3）：79.

[3]張朝輝，張睿.非遺文化校園傳承教育校本課程資源開發(fā)實踐與探索：以徽縣職業(yè)中專學前教育專業(yè)為例[J].辦公自動化，2020，434（21）：31-32.

[4]杜怡君，許雁翎.將“非遺”工匠精神融入高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的探索[J].包頭職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（3）.

編輯 栗國花