馬學(xué)珍

摘要：新課程改革進(jìn)程逐步推進(jìn)，教育各方要求重視學(xué)生的綜合發(fā)展，并且考慮到國家對綜合性人才的需求，學(xué)校及教師在推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的過程中應(yīng)保證學(xué)科間的均衡發(fā)展，由此為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。高中階段，歷史科目教學(xué)的意義不再局限于知識(shí)的傳授，還涵蓋了引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史感受傳統(tǒng)文化以及民族精神的文化教育功能，并且還可促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史，深刻明白“落后就要挨打”，只有不斷發(fā)展、不斷強(qiáng)大，才可獲得獨(dú)立與進(jìn)步。與此同時(shí)，目前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，為此，教師應(yīng)積極探索高中歷史創(chuàng)新性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中階段;歷史科目;創(chuàng)新性教學(xué)

學(xué)生進(jìn)入到高中階段，學(xué)校及教師在對其進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)，不應(yīng)僅停留在對知識(shí)的淺層掌握，但是目前歷史教師，為了保證全面講解知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，將大部分課程時(shí)間分給課程講解，從而導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性。中華民族經(jīng)歷了五千年，實(shí)現(xiàn)了一又一代的傳承，與此同時(shí)世界經(jīng)歷了三次重大變革，見證了生產(chǎn)力的巨大變化、政權(quán)的更迭，上述兩方面內(nèi)容均是高中歷史課程中的重要內(nèi)容，只有推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)高中歷史，才可引導(dǎo)其從歷史中學(xué)習(xí)、從歷史中借鑒，因此，推進(jìn)歷史課程的改革與創(chuàng)新勢在必行。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

高中階段，學(xué)生的主要任務(wù)是為高考做準(zhǔn)備，但是此階段學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，且各科目都需要較多的時(shí)間來推進(jìn)學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)進(jìn)程，從而導(dǎo)致教師無暇分心兼顧課程的創(chuàng)新進(jìn)程，但是目前高中階段的教學(xué)方法與教學(xué)策略過于僵化，已經(jīng)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效率，阻礙了教學(xué)進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)。在高中歷史課程中，主要存在以下兩個(gè)發(fā)展阻礙因素：首先，歷史科目教學(xué)中涉及的知識(shí)時(shí)間跨度太大，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對時(shí)間的記憶與背誦，長此以往，學(xué)生一方面逐漸產(chǎn)生知識(shí)混淆的現(xiàn)象，另一方面易感到枯燥乏味，從而影響其后續(xù)學(xué)習(xí);其次，教師多采取“從頭講到尾”的教學(xué)方式，學(xué)生若要全面掌握知識(shí)，必須由始至終集中注意力，不然便會(huì)造成知識(shí)掌握疏漏的現(xiàn)象，并且此種方式是教師長期采用的教學(xué)方式，無法充分激發(fā)學(xué)生的興趣，從而其沒有內(nèi)驅(qū)力支撐其自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，且教學(xué)有效性較低。由此可見，在目前高中歷史教學(xué)進(jìn)程中，存在著較大的阻礙因素，教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

二、高中歷史創(chuàng)新性教學(xué)策略

（一）巧用歷史故事，構(gòu)建歷史時(shí)間線

在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須熟練掌握歷史時(shí)間線，才可保證全面且清晰地掌握知識(shí)，但是因?yàn)闅v史課程中跨越的時(shí)間較長，涉及的歷史事件較多，且目前高中歷史課本的設(shè)置是按照政治、經(jīng)濟(jì)以及文化三大類別分的，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)時(shí)，需幫助學(xué)生將同一時(shí)間點(diǎn)不同角度的知識(shí)串聯(lián)起來，這無疑為教學(xué)增添了難度。為此，教師應(yīng)尋找高效方式，構(gòu)建歷史時(shí)間線，例如，教師運(yùn)用歷史故事，首先在講解“中國近代民主革命”時(shí)，羅列這一時(shí)期發(fā)生的政治事件以及時(shí)間，其次教師尋找這一時(shí)間段出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)類與文化類的事件與故事，并且按照時(shí)間將其穿插進(jìn)政治事件時(shí)間線里，最后教師要求學(xué)生按照時(shí)間線對課程知識(shí)進(jìn)行背誦，并且在其記憶之后進(jìn)行抽查，以了解學(xué)生對歷史故事時(shí)間的掌握。由此可見，教師巧用歷史故事，一方面引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)按照時(shí)間排序進(jìn)行記憶，另一方面仍舊保持了政治、經(jīng)濟(jì)與文化的分類，有助于學(xué)生對知識(shí)的掌握，與此同時(shí)還可幫助學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)間線，推進(jìn)教學(xué)成效與學(xué)習(xí)成效的同步提升。

（二）運(yùn)用微課形式，提高教學(xué)有效性

微課是近些年隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展出現(xiàn)的新型教學(xué)方式，其以時(shí)長較短的視頻形式存在，因此具有較強(qiáng)的針對性，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容選擇合適微課視頻，隨后將其運(yùn)用至不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。為此，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)選擇合適的微課視頻內(nèi)容，例如，教師在講解“中國社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”這一課時(shí)，首先教師尋找展現(xiàn)這一時(shí)期經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的微課視頻作為課程導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對這一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀形成初步印象，其次教師在講解過程中，結(jié)合選取微課視頻講解較難理解與學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在直觀觀看中感悟知識(shí)，最后教師引導(dǎo)學(xué)生在課后通過觀看微課視頻進(jìn)行課程的總結(jié)與回顧，推動(dòng)其在觀看過程中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，由此保證學(xué)生全面且清晰地掌握課程知識(shí)。由此可見，教師利用微課形式，替代部分傳統(tǒng)講解過程，省去繁復(fù)講解，有助于提高課堂效率，并且推進(jìn)了學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)程，從而保證學(xué)生對知識(shí)的回顧與總結(jié)，進(jìn)而提高高中歷史教學(xué)的有效性。

總而言之，首先新課程改革進(jìn)程要求學(xué)校重視科目間的均衡發(fā)展，避免學(xué)生偏科現(xiàn)象，其次高中歷史課程具有重大的文化教育功能，可幫助學(xué)生樹立正確三觀，最后目前高中歷史課程教育現(xiàn)狀不容樂觀，較多阻礙其發(fā)展的因素亟待解決。為此，教師應(yīng)順應(yīng)新課改要求，全面把握歷史教學(xué)意義，深入分析現(xiàn)狀，加快課程的創(chuàng)新步伐，為歷史教學(xué)注入新的活力。

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