韋斌

摘要：學(xué)習(xí)節(jié)奏失衡是當(dāng)前中小學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中面臨的主要問(wèn)題之一，因?yàn)橐酝膶W(xué)習(xí)過(guò)程中未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在當(dāng)前的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)困生的學(xué)習(xí)節(jié)奏往往與教師的教學(xué)節(jié)奏以及整體的學(xué)習(xí)節(jié)奏脫節(jié)，這將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率愈發(fā)低下，造成其持續(xù)的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。為了學(xué)困生切實(shí)完成落后學(xué)習(xí)節(jié)奏向普通學(xué)習(xí)節(jié)奏的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該首先從學(xué)生心理層面進(jìn)行分析，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，以此幫助學(xué)生調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)節(jié)奏，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)節(jié)奏;中小學(xué)學(xué)困生;心理輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)節(jié)奏是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種具象體現(xiàn)，其學(xué)習(xí)節(jié)奏能否與當(dāng)前教師的教學(xué)節(jié)奏相適應(yīng)是嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的直接因素，需要教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)節(jié)奏保持關(guān)注。并且，現(xiàn)階段中小學(xué)階段教學(xué)過(guò)程中學(xué)困生的出現(xiàn)，也很大原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏長(zhǎng)期與教學(xué)節(jié)奏相脫節(jié)，學(xué)生難以切實(shí)融入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)習(xí)模式嚴(yán)重失衡，因此長(zhǎng)期難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)效率的提高。為了真正幫助小學(xué)學(xué)生完成學(xué)習(xí)節(jié)奏的調(diào)節(jié)工作，教師應(yīng)首先對(duì)學(xué)困生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)節(jié)奏失衡模式下的心理因素進(jìn)行分析，之后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理因素進(jìn)行調(diào)節(jié)，通過(guò)心理輔導(dǎo)活動(dòng)切實(shí)幫助中小學(xué)學(xué)困生完成學(xué)習(xí)節(jié)奏的調(diào)節(jié)工作，以此帶動(dòng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提高，助力學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

一、以溫和情緒安撫學(xué)生焦躁心理

學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦躁心理是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素，尤其對(duì)于中小學(xué)階段的學(xué)困生而言，焦躁心理更是會(huì)嚴(yán)重破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使得學(xué)困生更加容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象，成為學(xué)困生學(xué)習(xí)節(jié)奏失衡的主要心理因素。在中小學(xué)階段的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)切實(shí)在心理輔導(dǎo)工作開(kāi)展過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的焦躁心理進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，以溫和的情緒對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極情緒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌矒?，以此支撐學(xué)困生重新以良好的學(xué)習(xí)勢(shì)態(tài)參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，從心理層面為學(xué)生腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下重要基礎(chǔ)，使學(xué)生得以始終憑借積極的情緒參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，助力其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)節(jié)奏的調(diào)節(jié)工作，真正為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化設(shè)置良好開(kāi)端。

為此，在中小學(xué)階段的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)切實(shí)以溫和的情緒對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通。在溝通過(guò)程中，教師能夠得到學(xué)生直接的情緒反饋，快速地把握學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦躁情緒，并順勢(shì)找到其根源，對(duì)其進(jìn)行安撫。教師以情感為方法的心理輔導(dǎo)工作能夠使得學(xué)生真正在溝通中尋求平和的學(xué)習(xí)心態(tài)，認(rèn)清自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并了解一味地焦躁并不能真正解決自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在教師溫和情緒安撫下學(xué)生將形成良好的學(xué)習(xí)心理，更加平穩(wěn)地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，輔助其調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化打下重要基礎(chǔ)。

二、以陪伴幫助輔助學(xué)生計(jì)劃制定

輔助學(xué)困生調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師不能一味地以空想方式使學(xué)生憑空培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是重視起學(xué)習(xí)計(jì)劃表在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到的作用，引導(dǎo)中小學(xué)學(xué)困生制定適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃。并且為了學(xué)生能夠真正按照學(xué)習(xí)計(jì)劃開(kāi)展有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)在學(xué)生制定過(guò)程中滲透心理輔導(dǎo)方法，以陪伴的方式輔助學(xué)生做好計(jì)劃制定工作。這將在心理層面為學(xué)生提供堅(jiān)持計(jì)劃開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，使得學(xué)生更為有效地調(diào)節(jié)形成科學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

例如教師在中小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)中可以首先引導(dǎo)學(xué)困生按照自身的認(rèn)知進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃制定活動(dòng)，使其首先按照自己的想法制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。這一份學(xué)習(xí)計(jì)劃很大程度上源于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的個(gè)人認(rèn)知，其學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得往往十分松散，不符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。之后，教師應(yīng)耐心陪伴學(xué)生糾正學(xué)習(xí)計(jì)劃中存在的不足，使學(xué)生能夠在教師溫和的情緒下同樣耐心地修改自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終得到一份更加符合科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師以陪伴為心理輔導(dǎo)策略所引導(dǎo)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃不僅沿用了學(xué)生基礎(chǔ)的計(jì)劃框架，更使其融入了教師與學(xué)生共同的情感，真正形成對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以堅(jiān)持學(xué)習(xí)計(jì)劃，真正為其學(xué)習(xí)節(jié)奏的調(diào)節(jié)奠定重要基礎(chǔ)。

三、以傾聽(tīng)藝術(shù)解決學(xué)生學(xué)習(xí)疑難

學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難同樣是制約學(xué)困生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，所以其遭遇的疑難將更加多元，這也極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，使得其學(xué)習(xí)節(jié)奏難以與教學(xué)活動(dòng)形成同頻關(guān)系，也是教師在心理輔導(dǎo)工作開(kāi)展過(guò)程中需要重點(diǎn)針對(duì)的問(wèn)題。這需要教師切實(shí)以傾聽(tīng)為方法，以傾聽(tīng)學(xué)困生講述的方式了解學(xué)困生的問(wèn)題，并基于問(wèn)題提出解決辦法，切實(shí)轉(zhuǎn)化當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

為此，教師在中小學(xué)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)定期引導(dǎo)學(xué)生與自己進(jìn)行溝通工作，并與友善的教師定位對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，使學(xué)生能夠在與教師的溝通過(guò)程中基于對(duì)教師的信任主動(dòng)說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題。在這一階段，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)，并以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的方式在溝通中精準(zhǔn)定位學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在后續(xù)的溝通與教育環(huán)節(jié)中針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地引導(dǎo)，更合理地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此切實(shí)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的調(diào)整，使其適應(yīng)正常節(jié)奏，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提高。

在中小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的開(kāi)展過(guò)程中，輔助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏是十分重要的一環(huán)，為此教師應(yīng)切實(shí)從心理層面尋求學(xué)困生節(jié)奏失衡的原因，做到對(duì)癥下藥，針對(duì)性地做好心理輔導(dǎo)工作，以此切實(shí)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

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