楊風(fēng)云

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀是其中非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，開展良好的閱讀教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生提高學(xué)科素養(yǎng)，同時還能讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，給小學(xué)生的日后學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;語文閱讀;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引文：

在現(xiàn)代化教育發(fā)展的過程中，教師不但需要重視對學(xué)生文化知識的教學(xué)，還需重視讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，如果讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，不但可以幫助學(xué)生鞏固一些基礎(chǔ)知識，同時還能讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到開闊，幫助學(xué)生發(fā)散自身的思維，讓學(xué)生能夠積極主動地投入到語文閱讀中。因此，在目前開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師還需重視對小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

一、語文核心素養(yǎng)的定義及特點

小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要有如下四大特點：

第一，普適性。小學(xué)語文教學(xué)中所要求的核心素養(yǎng)不僅僅有助于提升學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)習(xí)主體未來的社會生活和工作都有著重大影響。因此，這是每個小學(xué)生都必須要掌握和具備的素質(zhì);

第二，同一性。小學(xué)語文課程的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，掌握知識、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習(xí)慣是兩者共同的方向和目標;

第三，整體性。核心素養(yǎng)不是相互獨立的，而是彼此互相關(guān)聯(lián)、互為補充的;

第四，應(yīng)用性。對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是簡單通過能夠認識多少字或者背誦多少古詩來評判的，這是一個需要在相當長的時間里通過對語文知識不斷的學(xué)習(xí)日積月累，在反復(fù)應(yīng)用的過程中才能形成的綜合素質(zhì)。因此，對于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要以小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點為基礎(chǔ)，綜合運用多種策略，將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一，最終促進學(xué)習(xí)主體的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

在目前階段，雖然我國重視開展素質(zhì)教育，但是在開展小學(xué)教育的過程中，有些教師依然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一方面，家長和部分教師仍然將成績作為評判教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標準。究其原因，教師方面主要表現(xiàn)在很多小學(xué)語文教師雖然知曉素質(zhì)教育的要求，但在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中仍然沿用過去陳舊落后的教學(xué)思路和單一的教學(xué)手段，扼殺了孩子們學(xué)習(xí)的天性和好奇心;另一方面，教育教學(xué)評價的手段過于單一。成績?nèi)允亲钪饕纳踔潦俏ā臉藴?。這就使得學(xué)生的閱讀量遠遠不足。量的積累不足以達到質(zhì)的變化。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）采用多種手段，創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境。

小學(xué)語文課堂教學(xué)通常涵蓋拼音識字、組詞造句、理解表達幾個階段。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師要運用各種手段提高閱讀量，通過反復(fù)的強化和操練，使得新知識能夠內(nèi)化到學(xué)習(xí)主體已有的知識結(jié)構(gòu)當中，掌握詞語和句子的意義，能夠進行邏輯的思考，并最終通過靈活的表達來實現(xiàn)思想的輸出。但是這種強化和反復(fù)操練并不是單純機械的領(lǐng)讀和跟讀，而是通過多種手段和渠道來加以實現(xiàn)的。生動多樣的學(xué)習(xí)活動能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如：教師可以在班級中組織學(xué)生開展每周閱讀的活動，教師可以每周給學(xué)生布置一些閱讀作業(yè)，讓學(xué)生采用課外的時間對這些文章進行閱讀，并在每周一在班級里開展成果匯報比賽活動，邀請學(xué)生演講自己閱讀的心得體會，對表現(xiàn)出色的學(xué)生給予一定獎勵，這樣既可以調(diào)動同學(xué)們的閱讀興趣，也利于在班級中形成良性競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（二）拓寬閱讀渠道，促使量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)化。

在現(xiàn)代化教育技術(shù)快速發(fā)展的時代，小學(xué)語文教學(xué)也要能夠借助現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的便利幫助學(xué)生拓寬閱讀渠道和閱讀方式。

例如：以《嫦娥奔月》為例，在閱讀這邊課文的過程中，教師可以讓學(xué)生進行分角色朗讀，組織學(xué)生開展相應(yīng)的閱讀活動。除此以外，教師還可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生播放一些關(guān)于嫦娥奔月的視頻和圖片等，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)過的文章里的詞句復(fù)述這個故事，甚至可以表達自身對于每個人物的觀點和看法，實現(xiàn)了拓展閱讀和深度閱讀，閱讀能力和思維能力同時得以提高。

（三）加強中華傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文課堂的滲透和融合。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其對于文化知識的認知還尚未完全形成，需要教師在教學(xué)過程中進行積極正確的引導(dǎo)。我們國家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神圖騰，象征著中華民族五千多年以來的凝結(jié)和積淀，學(xué)生讀到唐詩宋詞，不僅僅能夠體會到詩人或柔美、或哀怨、或豪放的情懷，同時更能感受到其中所體現(xiàn)的韻律之美。將中華民族的傳統(tǒng)文化和小學(xué)語文課堂相融合，可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為其建立起向上的個人人格和道德素養(yǎng)，更重要的是，形成民族自信心和自豪感，從而形成優(yōu)秀的人格，這也是與小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標相統(tǒng)一。

結(jié)語：

在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，并非是一個短暫的教學(xué)過程，而是一項長期的教學(xué)工程，這就要求廣大一線教師要能夠更新教學(xué)觀念，將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標相結(jié)合，促使學(xué)生的語言文字運用能力、思維多元發(fā)展、審美觀念和文化傳承素養(yǎng)得到有效的提升，這樣才能最終實現(xiàn)素質(zhì)教育和全人發(fā)展的目標。

參考文獻：

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