摘 要：高考語文成績在高考總成績中所占比重較高，對學(xué)生具有極其重要的影響。因此，高中語文教師既要幫助學(xué)生緩解高考前的焦慮情緒，又要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的高中語文學(xué)習(xí)方法，評估當(dāng)前學(xué)生實際的語文學(xué)習(xí)狀況，并及時給予具有指導(dǎo)性的意見和建議，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。文章對高考語文復(fù)習(xí)方略展開深入探究，并提出了有效策略，以期為高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)發(fā)展貢獻一分力量。

關(guān)鍵詞：高中語文;高考復(fù)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）29-0027-02

引? 言

高考語文學(xué)科復(fù)習(xí)，簡單來說就是語文教師按照《普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版）》的要求，根據(jù)當(dāng)前學(xué)情，將語文學(xué)科繁多且縱橫交錯的知識系統(tǒng)化，幫助即將面臨高考的學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)知識，增強語文學(xué)習(xí)能力，提高復(fù)習(xí)效率，進而掌握高考應(yīng)試技巧[1]。

一、明確閱讀和寫作兩大復(fù)習(xí)重點

文本閱讀和寫作在高考語文試卷中所占比重較大，是考查學(xué)生實際語文學(xué)習(xí)水平的重要內(nèi)容。所以，在高考語文復(fù)習(xí)過程中，教師要高度重視閱讀和寫作的訓(xùn)練，加大閱讀訓(xùn)練力度，幫助學(xué)生快速掌握語文閱讀的解題規(guī)律與方法。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整篇文章入手，快速了解文章大致內(nèi)容、創(chuàng)作背景、布局結(jié)構(gòu)及中心思想，認知整個文章的大體走向，為下一步詳細分析段落奠定良好基礎(chǔ);其次從閱讀試題設(shè)計角度出發(fā)，重視試題的側(cè)重點，基于此把握文章核心，同時意識到命題者經(jīng)常根據(jù)文章的詳細內(nèi)容設(shè)立考查重點，從而逐個突破閱讀難點[2]。在寫作方面，教師要注重當(dāng)今社會的熱點議題，可以在復(fù)習(xí)過程中根據(jù)熱點設(shè)計寫作題目，有意識地鍛煉學(xué)生表達觀點的能力。

二、優(yōu)化復(fù)習(xí)流程

在高考語文復(fù)習(xí)過程中，教師要結(jié)合復(fù)習(xí)教學(xué)的顯著特征與備考學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化復(fù)習(xí)程序，優(yōu)化復(fù)習(xí)流程，在最大限度上提高高考語文復(fù)習(xí)效率。高考語文總復(fù)習(xí)最好以橫式復(fù)習(xí)為主，即知識點板塊復(fù)習(xí)，將知識點作為“鏈條”，選取課內(nèi)外相關(guān)材料實施加強訓(xùn)練，從而系統(tǒng)化歸納知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，打破以往的單元式復(fù)習(xí)教學(xué)模式，重新梳理和組合知識板塊，為學(xué)生增加學(xué)習(xí)新鮮感，同時最大限度地對應(yīng)高考試卷結(jié)構(gòu)與“考試目標(biāo)”，從而幫助學(xué)生增強應(yīng)試能力[3]。

在高考語文復(fù)習(xí)過程中，教師可安排以下五個訓(xùn)練程序。

（1）摸底測試。其目的在于及時了解學(xué)生的語文學(xué)科知識能力現(xiàn)狀，為設(shè)立復(fù)習(xí)目標(biāo)與復(fù)習(xí)重難點做好充足的準備工作，并提供有效的高考信息，幫助學(xué)生提前熟悉高考試卷的基本題型、試卷結(jié)構(gòu)及試題的難易程度。

（2）系統(tǒng)復(fù)習(xí)。教師根據(jù)考試范圍、考試要求及復(fù)習(xí)目標(biāo)，依照橫式復(fù)習(xí)模式，逐個對應(yīng)知識板塊，引導(dǎo)學(xué)生進行有效復(fù)習(xí)。教師要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況編制相應(yīng)的訓(xùn)練題，涵蓋重難點，從而最大限度地提高復(fù)習(xí)效率。

（3）重點復(fù)習(xí)。在進行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師選取具備綜合能力訓(xùn)練價值的知識重難點進行強化訓(xùn)練，及時攻破學(xué)生語文學(xué)科的薄弱點。

（4）綜合練習(xí)。教師集中歸納高中語文知識，編制適合學(xué)生的訓(xùn)練題，以供其訓(xùn)練。

（5）模擬測試。教師編制模擬試卷，最大限度地還原高考模式、高考試卷結(jié)構(gòu)、重要題型、難易程度等，以考查學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。

上述五個高考語文復(fù)習(xí)程序既能幫助學(xué)生進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，又能突出復(fù)習(xí)重難點，使單項性練習(xí)與綜合性模擬相得益彰，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加強實踐操練，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

三、在預(yù)設(shè)教學(xué)計劃基本不變的前提下靈活選用教學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)情會因為諸多主客觀因素而發(fā)生變化，因此，高效的高考語文復(fù)習(xí)要具備科學(xué)、合理的規(guī)劃，當(dāng)復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)與預(yù)設(shè)教學(xué)計劃及教學(xué)思路不吻合的情況時，教師要根據(jù)實際教學(xué)情況，靈活選用復(fù)習(xí)教學(xué)方法[4]。

例如，閱讀與朗讀是感悟文章語言，提升思維能力與表達能力直接且有效的途徑，因此，無論對教材中的文章還是對試卷中的資料文章，教師都不能忽略“讀”這一方面，要安排學(xué)生通過多種方式閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，營造輕松、愉悅的“讀”的氛圍，讓學(xué)生保持閱讀熱情并積極主動地進行課外閱讀。學(xué)生只有喜愛語文學(xué)科，才能在高考語文復(fù)習(xí)階段愈戰(zhàn)愈勇。教師詳略得當(dāng)?shù)闹v解能夠幫助學(xué)生拓展語文復(fù)習(xí)的寬度，挖掘語文復(fù)習(xí)的深度。

四、訓(xùn)練與講評并重

高中語文教師應(yīng)意識到高考語文復(fù)習(xí)階段的訓(xùn)練與講評一樣重要，但部分教師經(jīng)常因過于重視訓(xùn)練而忽視了講評。眾所周知，訓(xùn)練是鞏固基礎(chǔ)知識直接且有效的手段。學(xué)生如果無法在頻繁的練習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，將導(dǎo)致訓(xùn)練完全失去意義[5]。因此，高中語文教師要高度重視講評，保證學(xué)生每次練習(xí)都有一定的收獲。

例如，教師要講清考題的側(cè)重考查點、立題角度、題意的變換說法等，如文言文的相關(guān)問題主要考查翻譯、理解古文句意與主要內(nèi)容、對句式及字詞間關(guān)系的理解等，教師應(yīng)使學(xué)生熟練掌握這類型題的作答方法;判別語病時，如果句中出現(xiàn)聯(lián)合短語，學(xué)生就要特別注意聯(lián)合短語能否與原句前后相關(guān)成分正確搭配，若多層定語與狀語并列存在句子中，學(xué)生就要理清偏句與正句的順序。最后，教師要針對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，及時進行糾正，了解學(xué)生錯在哪里、為什么出錯、哪部分內(nèi)容經(jīng)常出錯等，從而有針對性地完善高考語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作。如此，既可以保證學(xué)生的練習(xí)量，又可以讓學(xué)生全面掌握同一類題的解決方法。另外，教師在講評過程中還要保護每位學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生向更高的目標(biāo)努力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生及時總結(jié)、反思。

五、科學(xué)確立復(fù)習(xí)目標(biāo)，精心選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容

在高考語文復(fù)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)目標(biāo)的確立既要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，又要參照考試要求，過高則超綱，過低則無法達到考試的標(biāo)準與要求。教師還要精心選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容，使知識有效地傳播、反饋、再生、升華[6]。

教師應(yīng)遵循以下兩項基本原則：一是針對性，復(fù)習(xí)內(nèi)容要貼合復(fù)習(xí)目標(biāo)，避免出現(xiàn)隨意且盲目復(fù)習(xí)的現(xiàn)象;二是典型性，教師在選擇練習(xí)題時要注意涵蓋所學(xué)知識點，并保證學(xué)生通過多次練習(xí)理清考題規(guī)律，進而掌握解決問題的方法。例如，語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)文言文時，要關(guān)聯(lián)高考語文考題中極易出現(xiàn)的重難點字詞，使學(xué)生在概括并理解選文的同時，仔細體會其中的意味，最終形成啟發(fā)感受，使復(fù)習(xí)全面、深入[7]。

結(jié)? 語

綜上所述，高考語文復(fù)習(xí)既有法，又無法。“有法”是指教師可以對語文學(xué)科規(guī)律、考試要求及學(xué)生認知特點等進行深入研究，以達到四兩撥千斤的復(fù)習(xí)效果。“無法”是因為復(fù)習(xí)方法并非一成不變、機械的，而是會隨著實際情況不斷變化。教師要想提升高考語文復(fù)習(xí)效率，就要掌控好練習(xí)與測試的難度與密度，及時引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生由“被動復(fù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹岣摺?，從而實現(xiàn)全面提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的最終目標(biāo)。

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作者簡介：張榮枝（1983.6-），男，福建泉州人，中學(xué)一級教師。