毛甜，唐新生

（新疆大學 a.黨委研究生工作部；b.化學學院，新疆 烏魯木齊 830046）

2016年9月教育部辦公廳印發(fā)的《關于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》，進一步完善和界定了全日制和非全日制研究的相關政策，將研究生培養(yǎng)教育推向了一個新的發(fā)展階段［1］。隨著社會的不斷發(fā)展，我國研究生招生呈現(xiàn)出擴招態(tài)勢，據(jù)相關數(shù)據(jù)表明，僅2020年便擴招接近19 萬。在當前研究生擴招的背景下，研究生的培養(yǎng)教育處在了更為突出的位置。由于種種原因，非全日制研究生的社會關注度低于全日制研究生。但面對國家對現(xiàn)實性人才需求的日益強烈，應用型和創(chuàng)新型人才緊缺，非全日制研究生較好地適應了國家發(fā)展的現(xiàn)實所需與多元化發(fā)展方向，注重對非全日制研究生多元化培養(yǎng)模式的探討也是我國實現(xiàn)從教育大國轉(zhuǎn)向教育強國的應有之義［2］。

一、非全日制多元型培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

非全日制研究生多元型培養(yǎng)模式是相對于單一型培養(yǎng)模式而言的，在培養(yǎng)過程中將學生的學術、研究、應用能力等有機結(jié)合［3］，除專業(yè)能力培養(yǎng)之外，將對非全日制研究生的思維表達能力、人格魅力、道德修養(yǎng)、價值觀念等方面進行全方位的培養(yǎng)。多元型培養(yǎng)模式是目前高校育人的主要類型。簡而言之，非全日制多元型培養(yǎng)模式為多主體協(xié)同育人，主要形式有校企合作、校際合作、國際合作、產(chǎn)學研合作、項目制或訂單制合作等，突出產(chǎn)教融合，重點是利用好校內(nèi)外教育資源，努力提升培養(yǎng)質(zhì)量。

二、非全日制研究生多元培養(yǎng)模式的特點

（一）培養(yǎng)方式多元化

從授課時間來看，非全日制研究生大多都在職，有工作或家庭的壓力，難以在固定的時間進行專門培養(yǎng)。在授課方面一般采用集中、業(yè)余或周末等授課形式。從授課內(nèi)容來看，所授課程既有提升在職研究生學生能力的課程，也有為適應社會發(fā)展而專門開設的應用型課程，從而滿足非全日制研究生對課程教學的多樣化需求。

（二）培養(yǎng)資源多元化

無論是政府、企業(yè)、事業(yè)單位、科研院所等，都可以全程參與非全日制研究生的培養(yǎng)活動，多主體協(xié)同育人能充分利用好校內(nèi)外教育資源，形成優(yōu)勢互補，充實育才資源，針對非全日制研究生在年齡、職業(yè)、認知等方面的不同，因材施教、因地制宜。能夠發(fā)揮學科優(yōu)勢，優(yōu)化導師隊伍，增加實踐性、應用性課程，對非全日制研究生實行“雙導師制”［4］。

（三）培養(yǎng)路徑多元化

非全日制研究生的培養(yǎng)路徑與生源息息相關。校企合作是最常見的類型，開啟“一院一企業(yè)”行動計劃是發(fā)展動力，能充分發(fā)揮龍頭產(chǎn)業(yè)或企業(yè)行業(yè)引領作用；產(chǎn)學研基地是創(chuàng)新知識成果轉(zhuǎn)化最為突出的領域，也是穩(wěn)固培養(yǎng)輸送非全日制研究生的重要途徑；項目制或訂單制以市場需求為導向；國際合作以聯(lián)合培養(yǎng)應用型人才為主導，能突破學校的范疇，積極擴展校外資源。

三、非全日制研究生多元型培養(yǎng)模式存在的問題——以新疆某高校為例

為進一步了解非全日制研究生在多元型培養(yǎng)模式中存在的問題，本文以新疆某高校為例，圍繞在籍非全日制研究生展開問卷調(diào)查，回收問卷691 份，有效問卷691份。通過對“非全日制研究生多元型培養(yǎng)模式問題調(diào)查問卷”進行研究分析，得出某高校在非全日制研究生多元型培養(yǎng)模式存在如下問題：

（一）教學評價體系較為單一

據(jù)調(diào)查，52.24%的學生認為當前非全日制研究生培養(yǎng)模式具有一定的局限性，教學評價體系難以適應多元化需求，單純將課程評價或?qū)W生滿意度調(diào)查作為教學評價的內(nèi)容是遠遠不夠的。87.26%的學生認為學校為非全日制研究生設置的特色課程數(shù)量有限，與全日制研究生的區(qū)別不顯著，課崗銜接程度與課證融合未能納入目前的教學評價體系。有75.69%的學生認為線上教學更利于非全日制學生的多樣化發(fā)展，但是線上教學評價活動的參與度比較低。

（二）“雙導師制”發(fā)展不完善

為了擴充師資，增強實踐教學，學校實行“雙導師制”，但有93.2%的學生對“主導”和“副導”的區(qū)別一知半解，對“主導”和“副導”的職責缺乏清晰認識，影響了協(xié)同育人的實效性?！爸鲗А必撠熕颊蛯W業(yè)，“副導”負責實踐和科研。針對校外導師的遴選、續(xù)聘、考核、培訓等問題，學校亟需完善相關的體制、機制。有84.37%的學生認為入學后可以針對學生個性化發(fā)展的問題調(diào)整導師或進行導師與學生的雙向選擇行為，84.23%的同學認為導師的培養(yǎng)方案應該更加具體化、個性化。有50.05%學生表示導師偶爾主動詢問學生的情況；有33.43%的學生表示自己總是積極聯(lián)系導師?？傮w上，學生希望能與導師加強溝通與交流，希望得到導師更多的指導與幫助。有84.52%的學生認為，目前導師對于自己的動態(tài)監(jiān)控沒有達到學生的期望。

（三）實踐能力與創(chuàng)新能力提升效果欠佳

對多元型培養(yǎng)模式而言，最重要的是提升非全日制研究生的實踐能力與創(chuàng)新能力。調(diào)查顯示，有82.05%的非全日制研究生認為需要進一步增設實踐類課程，增加實踐性課程的學分比重，應能靈活增減科學實驗活動的周期。針對“學校除了育人外最應加強的教育”的調(diào)查顯示，在創(chuàng)新意識、責任意識、敬業(yè)意識、奉獻精神、誠信意識中，選擇最多的為創(chuàng)新意識，僅此一項就占比57.16%。有65.12%的學生認為畢業(yè)論文最大的問題是“創(chuàng)新創(chuàng)意不足”，這說明學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維需要進一步的挖掘［5］。

（四）科學管理成本較高

非全日制研究生兼顧工作、學習、家庭和生活，突出的工學矛盾，使學習、科研、實踐等受到一定程度的影響。非全日制研究生個人精力有限，對學校的科學管理要求較高，對學校服務、學校管理、考勤、考核等方面擅于直抒己見，每個學生都具有其獨特性，不適合“大班制”的管理模式，但實行“小班制”管理需要配置輔導員、班主任、副班主任等管理人員，造成管理成本較高。學生的培養(yǎng)難度大，周期長，數(shù)據(jù)顯示70.91%的學生認為“論文寫作或畢業(yè)設計”是最難的。非全日制的學生論文的修改率和不合格率遠高于全日制研究生［6］。

四、優(yōu)化非全日制多元型培養(yǎng)模式的建議

（一）完善教學評價體系

為了提升非全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，高校應堅持以協(xié)同育人為核心，建立并完善校內(nèi)和校外兩級聯(lián)動的教學評價體系，充分發(fā)揮校外資源優(yōu)勢，將教學過程的各個環(huán)節(jié)、各部門有機結(jié)合，形成權(quán)責明確、分工協(xié)作的統(tǒng)一整體。高校應多主體參與教學質(zhì)量監(jiān)管，實行一學期一考核，根據(jù)考核結(jié)果下發(fā)培養(yǎng)經(jīng)費，核減招生指標；科學優(yōu)化評價標準，構(gòu)建多元化的課程評價體系與實踐評價體系，增加實踐課程比例，加大課崗銜接與課證融合力度，實行考證獎勵政策，鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；科學編制培養(yǎng)計劃，嚴格把控培養(yǎng)質(zhì)量關，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)與資源配置，以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為中心，以市場為導向，堅持與時俱進［7］。

（二）優(yōu)化“雙導師制”

導師是研究生教育管理的第一責任人，在研究生的整個學習過程中，導師的作用不可替代。高校要進一步明確“主導”與“副導”的職責和權(quán)限，加強對“雙導師制”的宣傳力度。高校在建設師資隊伍的同時，堅持立德樹人，對協(xié)同育人的多主體，特別是國有企業(yè)、科研院所、產(chǎn)學研基地，應強調(diào)將思政課程與課程思政有機結(jié)合。建立并完善導師的遴選與聘用機制，進行全程動態(tài)監(jiān)察，增強對校外導師的監(jiān)督和管理，簽訂導師責任書，加強導師與學生的交流溝通，明確每個月最少聯(lián)系3—4 次，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在學習過程中的問題和困惑。高校還應積極搭建校內(nèi)外雙導師的合作平臺，為導師合作提供機會，深入落實“雙導師制”聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)同育人，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

（三）強化實踐能力與創(chuàng)新能力的提升

學校要充分重視非全日制研究生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力增設實踐類課程，適當增加實踐性課程的學分比重，允許靈活增減科學實驗活動的周期。充分利用好校內(nèi)外實踐、實訓基地，建立專門的非全日制研究生創(chuàng)新激勵機制，進一步挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力，鼓勵發(fā)明、創(chuàng)造，鼓勵科研攻關，鼓勵解決現(xiàn)實中的實際問題，鼓勵科研成果轉(zhuǎn)化。實行“強強聯(lián)合”，重點選擇龍頭企業(yè)合作，通過設立冠名獎學金、研究生工作站、校企研發(fā)中心等措施，進一步激發(fā)非全日制研究生的創(chuàng)新能力［8］。

（四）提升學校科學管理水平

學校應根據(jù)學生的合理建議不斷改進管理與服務，不斷完善相關的體制和機制，建立校內(nèi)和校外雙循環(huán)的科學管理系統(tǒng)，在協(xié)同育人的基礎上，對教育資源合理配置，要用統(tǒng)籌與發(fā)展的眼光看待問題，積極召開研討會，深入探討協(xié)同育人的具體內(nèi)容，制定細則，分工協(xié)作。高校應舉行實地調(diào)研活動，深入企業(yè)了解企業(yè)培養(yǎng)育人的真正需求，嘗試探索項目制或訂單制合作，為企業(yè)輸送應用型人才。

（五）實行全面質(zhì)量管理

從課程設置、培養(yǎng)方案、實踐教學中量化培養(yǎng)質(zhì)量評價指標，實行全面質(zhì)量管理，健全非全日制研究生質(zhì)量監(jiān)督體系，對課程、教材、科研項目、學術交流活動等實行全面質(zhì)量管理。堅持質(zhì)量關口前移，對資格考試、論文開題、中期考核等關鍵節(jié)點實行實時監(jiān)測，嚴格管理學生，對不適合繼續(xù)攻讀學位的非全日制研究生實行及時分流，堅持高標準、嚴要求，并貫穿于研究生教育全過程。堅持做好非全日制研究生的滿意度調(diào)查與反饋工作，將課程評價和教師評價有機結(jié)合，促進學校管理和服務水平的提升［9］。

（六）突出協(xié)同育人作用

突出協(xié)同育人作用需要對接多元育人主體，提供交叉學科科研平臺，從學科師資隊伍、跨學科課程體系、教學資源、實踐操作等多個方面入手。以學校科研平臺為依托，增強校企合作，增加非全日制研究生定點實習實踐訓練基地；在優(yōu)化實踐課程的基礎上，適當增加實踐類課程的學分，為非全日制研究生提供知識轉(zhuǎn)化平臺，為解決實踐中的具體問題提供科學指導；推進“產(chǎn)學研一體化”平臺的建設，充分認識非全日制碩士研究生具有工作經(jīng)驗的優(yōu)勢，為其提供更多科研實踐的機會，對非全日制研究生知識產(chǎn)權(quán)注冊和專利申請?zhí)峁┛旖莘眨粩U大與校外科研院所的深度合作，對生源數(shù)量較多的用人單位應全面考察科研平臺情況，在符合條件的情況下，允許學生在本單位完成實踐課程與訓練［10］。

五、結(jié)語

非全日制研究生多元型培養(yǎng)模式能充分利用好校內(nèi)外教育資源，滿足學生的多元化需求，適用于辦學條件雄厚、招生規(guī)模較大、生源情況復雜的綜合性高等學校，雖有不足，但仍是未來非全日制研究生教育教學改革的發(fā)展方向，積極探索改進路徑具有重要的現(xiàn)實意義。非全日制研究生多元型培養(yǎng)模式以協(xié)同育人為核心，突出產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)技術創(chuàng)造的優(yōu)勢，加強與企業(yè)行業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，最終實現(xiàn)人才的全面發(fā)展。