裴佩，王偉峰

（長春財經(jīng)學院，吉林 長春 130200）

在“一帶一路”建設的新時期，我國與沿線各國在經(jīng)貿(mào)、科技、文化、能源等多領域展開深入合作，這是發(fā)展中國經(jīng)濟、講好中國故事的重要契機。外語人才培養(yǎng)是服務“一帶一路”建設的重要環(huán)節(jié)，在新時代背景下，如何培養(yǎng)高質量英語人才是英語教育要面臨的重點難題。培養(yǎng)高質量英語人才是指“不能把英語僅僅作為一種技能與載體，而要在夯實英語語言文化教育的基礎上，強化學科專業(yè)之間的相互支撐，實現(xiàn)與其他學科專業(yè)的內在勾連和深度融合”［1］。肩負著培養(yǎng)高質量、高規(guī)格外語人才的重任，高校必須結合自身的特色和優(yōu)勢，基于社會需求和經(jīng)濟發(fā)展需要，進一步完善人才培養(yǎng)體系。面對“一帶一路”倡議、“新文科”建設和實現(xiàn)內涵式發(fā)展的新要求，地方高校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)應以服務地方經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，提升本專業(yè)的社會服務功能。本科教育提供的是系統(tǒng)的知識，而非某種職業(yè)技能，高校應注重培養(yǎng)學生綜合思辨能力和人文素養(yǎng)。這就要求地方高校將人才培養(yǎng)與地方行業(yè)的需求進行對接及深度融合，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和綜合能力。地方高校應發(fā)揮院系協(xié)同效應，結合本校師資力量和學科特色優(yōu)勢，將語言教學與專業(yè)教學有機結合，突出專業(yè)交叉、課程融合、內容創(chuàng)新，培養(yǎng)出既能熟練使用外語，又具有全球視野和人文精神、精通國際談判的專業(yè)人才，滿足新時代區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對復合型英語人才的需求。

一、區(qū)域經(jīng)濟建設對復合型語言服務人才的需求

從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求來看，“開放合作、交流融合已成為各地方區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展的新常態(tài)，地方社會各領域、多層面合作中的國際化需求呈快速上升趨勢”［2］。為促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，融入“一帶一路”建設，就需要大量高素質的既能熟練使用外語，又具有全球視野和人文精神的跨專業(yè)復合外語人才。語言服務人才的需求和培養(yǎng)成為最近幾年國內學術界、翻譯行業(yè)關注和研究的焦點。隨著語言服務內涵的延伸，語言服務人才較傳統(tǒng)的外語人才和翻譯人才呈現(xiàn)出更為明顯的復合型和應用型特征，語言服務人才須具備較強的外語能力、相關的行業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)。高校外語人才的培養(yǎng)也需完成人才培養(yǎng)和社會服務需求的有效對接，提升外語專業(yè)人才的質量和行業(yè)服務能力。

以吉林省為例，在汽車制造、文化旅游、冰雪經(jīng)濟和高等教育等行業(yè)都需要大量具有國際視野的高層次外語專業(yè)人才，以推動語言服務產(chǎn)業(yè)轉型，促進吉林省經(jīng)濟發(fā)展和建設。而通過對吉林省的相關企業(yè)、高校和政府機關的調研和訪談，分析近三年各行業(yè)對外語專業(yè)人才的招聘情況可以看出，從事翻譯、外貿(mào)和外事等相關行業(yè)的高質量語言服務人才短缺，不能滿足地方經(jīng)濟建設對外語人才的需求。企業(yè)、政府機關和高校對外語人才的綜合能力要求較高，除了要求外語專業(yè)畢業(yè)生有很強的閱讀、寫作和口頭溝通能力外，還要求外語人才對商務、管理、計算機、新聞、旅游、法律等方面的知識有一定的了解，并具備較強的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及較高的人文素養(yǎng)和思辨能力。

二、地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境

根據(jù)《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，各高校要建設優(yōu)勢特色專業(yè)，提高創(chuàng)新型、復合型、應用型人才培養(yǎng)質量。因此，單一語言技能型外語人才已經(jīng)不能滿足社會需求，而將外語與其他學科結合起來，培養(yǎng)既有較強外語綜合能力，又有跨學科知識和人文素養(yǎng)的復合型外語人才，應是各高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標［3］。近年來，地方高校外語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)和擇業(yè)上出現(xiàn)了就業(yè)率低、就業(yè)質量不高、從事崗位和專業(yè)不對口等方面的危機，一些地方高校的英語專業(yè)停止招生，甚至被撤銷，地方高校在英語專業(yè)人才的培養(yǎng)上陷入了困境。

（一）學科體系單一，缺乏跨學科性

地方高校外語學科體系相對比較單一，缺乏多樣化、專業(yè)化和跨學科性。例如，一些地方財經(jīng)類高校的外語學院僅開設一兩門外語專業(yè)，無法形成學科群，學科發(fā)展受限。而財經(jīng)類、理工類院校更注重財經(jīng)類和理工類專業(yè)的建設，英語專業(yè)發(fā)展較慢，很難與本校其他優(yōu)勢專業(yè)交叉結合，英語專業(yè)的外在跨學科性體現(xiàn)得不明顯［4］。在這種情況下培養(yǎng)出來的學生，知識結構比較零散，除了具備單一的語言知識和技能外，對跨學科知識只是略知皮毛。這樣的外語人才無法滿足“一帶一路”倡議對國際化跨專業(yè)復合型外語人才的根本需求。

（二）偏重技能訓練，忽略人文素質培養(yǎng)

其次，地方高校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式偏重語言技能的訓練，忽略對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致英語專業(yè)學生在本科生階段的學習中，需要花大量的時間來進行語言技能訓練，在人文素養(yǎng)、思辨能力等層面學習和訓練的時間減少。地方高校英語專業(yè)課程設置陳舊，特色不鮮明。英語專業(yè)基礎課學時比重很高，學生在低年級學習階段要花大量時間進行英語聽、說、讀、寫的基礎訓練，創(chuàng)新能力和思辨能力的訓練不足。高年級專業(yè)主干課拔高程度不夠，文學和文化等方向選修課門數(shù)不足。在選課時，學生更傾向于選擇容易通過考試獲得學分的課程，忽視文學賞析、學術寫作、思辨演講等需要花更多的時間和精力完成的課程，學生的文學素養(yǎng)和文化底蘊較為薄弱。

（三）師資力量薄弱，實訓體系不完善

地方高校英語專業(yè)教師隊伍存在知識結構短缺狀態(tài)，“雙師型”教師比例小，專業(yè)課教師沒有或只有很少的語言服務行業(yè)實踐經(jīng)驗。另外，校內配套實訓實驗室的投入不夠，軟件更新慢，硬件設施簡陋，學生在校外實踐基地的實習機會少，這些因素都影響了學生實踐應用能力的培養(yǎng)。人工智能和翻譯技術為英語專業(yè)教學方法的創(chuàng)新創(chuàng)造了很大的空間，地方高校在技術更新上一直處于落后的水平，教學技術更新速度慢，一定程度上影響著智慧教學的開展，不利于復合型人才培養(yǎng)。

三、地方高校復合型英語人才培養(yǎng)模式改革

針對在外語人才培養(yǎng)方面存在的問題和不足，地方高校必須對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進行改革，促進外語與專業(yè)學科相互融合交叉，創(chuàng)建跨學科課程體系，建設“雙師型”教師隊伍，并在教學方法上進行創(chuàng)新［5］。

（一）跨學科課程體系的構建

課程設置是人才培養(yǎng)機制中的核心內容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑，優(yōu)化課程體系是專業(yè)教學整合的關鍵所在。地方高校英語專業(yè)要實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)目標，必須組建跨學科交叉的課程模塊，鼓勵建設學科交叉的新型課程。

1.人文素養(yǎng)課程模塊

復合型英語專業(yè)人才不僅要具備豐富的語言知識和過硬的技能，更要具備貫通中西的人文素養(yǎng)。高校在公共課設置中，要增加開設能夠彰顯人文素養(yǎng)、開闊學生國際視野的選修課，適量增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，提升學生的素養(yǎng)和文化底蘊。與此同時，高校應開設外國文學、藝術等課程，加深學生對外國語言和文化的理解，充分體現(xiàn)人文特色，培養(yǎng)學生開闊的視野和跨文化交際能力，講好中國故事。

2.學科知識課程模塊

英語專業(yè)學生語言技能的提高與學科知識的獲取是相輔相成的，應該適當壓縮語言技能課程的課時，將語言技能的訓練和語言學、文學、翻譯、商務等專業(yè)知識的教學有機融合，整體上保證語言課程和專業(yè)課程的合理分配和有效銜接。除語言、文化和文學核心課程外，應開設國際貿(mào)易理論、管理學、信息技術等跨學科拓展類通識課程，為學生提供跨學科學習體驗，使學生建立寬厚的知識結構，促使學生實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的同步提升。

3.專業(yè)方向課程模塊

結合地方高校的師資力量和學科優(yōu)勢特色以及所在地社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，增加專業(yè)方向選修課數(shù)量，系統(tǒng)開設經(jīng)濟、金融、管理、國際貿(mào)易、法律和信息技術等方向的跨學科專業(yè)選修課，也可與其他學院進行課程共享，允許學生根據(jù)自身興趣跨專業(yè)、跨院系選修課程，打破專業(yè)之間、學院之間的限制，使學生可自主獲取其他專業(yè)的知識，大力發(fā)展學生在多學科交叉專業(yè)領域的復合能力。

4.實驗實訓課程模塊

高校應突出在人才培養(yǎng)中的主體地位，增加校內實踐教學環(huán)節(jié)，包含語言實訓、翻譯實踐等；充分利用學校其他專業(yè)的實驗室和實踐實訓基地等資源，由學校英語專業(yè)教師和其他專業(yè)教師共同指導開展商務實踐和外貿(mào)業(yè)務實訓等課程；利用好企業(yè)協(xié)同育人機制，由學校和企業(yè)共建特色產(chǎn)業(yè)學院，共同開發(fā)課程，避免專業(yè)課教學與社會需求脫節(jié)。

（二）教學方法的改革與創(chuàng)新

為實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)目標，教學方法的改革首先應注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立思考能力和批判性思維能力。在實際教學中，教師要引導學生跨學科、多領域獲取專業(yè)知識，使學生的學習內容多元化、學習空間立體化、學習方式主動化。在教學方法上，教師應多開展基于任務的分析、完成和過程化的案例教學，激發(fā)學生的學習意識和主觀能動性；充分利用信息技術的發(fā)展，整合大數(shù)據(jù)技術和智能技術，變革傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，創(chuàng)新教學模式；通過“智慧課堂”、線上線下混合式學習、移動學習、虛擬情景學習等信息化教學方式，促使學生發(fā)揮出學習的主體作用；創(chuàng)建線上學習資源庫，基于線上教學資源共享打造英語學習互動空間，增強學生的主動性與創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生的主動學習能力和學習效率。

（三）“雙師型”教師隊伍建設

課程體系的設置與實施以及教學方法改革的開展都離不開專業(yè)的師資團隊，教學實踐改革的成效首先源自教師自身知識、能力、素養(yǎng)的提升，因此，必須加強教師團隊建設［6］。地方高校英語專業(yè)的復合型人才培養(yǎng)需要一支既精通英語語言知識和外語學科教育，又熟悉其他學科知識、具有跨學科素養(yǎng)的師資隊伍。地方高校應為教師創(chuàng)造學習和實踐的機會，促進教師知識結構和教學觀念的更新及自身專業(yè)能力和素質的提高；加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，鼓勵英語教師到其他行業(yè)參加實踐活動，或與社會企業(yè)合作，開展橫向教科研課題的研究?，F(xiàn)代化教育技術的應用推動了教學方法和教學模式的改革，因此，教師應當具備運用信息技術和人工智能進行教育教學的能力。高校還可從貿(mào)易、金融和管理等相關行業(yè)引進專業(yè)知識扎實、英語水平突出、實踐應用能力強的高級專業(yè)人才，聘請行業(yè)技術骨干以實踐導師的身份加入專業(yè)教學團隊，以豐富師資構成，優(yōu)化師資結構。

四、結語

綜上所述，本文在分析當前地方本科院校英語專業(yè)所面臨的問題以及“一帶一路”建設中區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對語言服務人才需求的基礎上，探討了促進地方高校英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的應對措施。復合型英語人才的培養(yǎng)離不開課程體系、教學實踐和師資隊伍幾個方面的建設和創(chuàng)新，只有實現(xiàn)跨學科課程體系的構建、“雙師型”教師隊伍能力的提升，以及在教學實踐中應用最先進的教學方法，才能有效提高學生的語言綜合能力、人文素養(yǎng)和思辨創(chuàng)新能力，最終把學生培養(yǎng)成應用型復合型專業(yè)人才，以適應區(qū)域經(jīng)濟建設的需要。