曹悅穎，薛晗

（河北軟件職業(yè)技術學院，河北 保定 071000）

產(chǎn)教融合即高職院校按照自身專業(yè)課程特點、內(nèi)部管理模式，設立專業(yè)產(chǎn)業(yè)，并將該產(chǎn)業(yè)和教學內(nèi)容充分融合，使高職院校成為人才培育、科學研究與服務兼具的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體。其中高職院校教學管理和企業(yè)運營管理的深度融合，構(gòu)成了一種全新的辦學模式。

一、相關概念解讀

（一）產(chǎn)教融合

1.概念

產(chǎn)教融合即高職院校按照自身專業(yè)課程特點、內(nèi)部管理模式，進而設立專業(yè)產(chǎn)業(yè)，并將該產(chǎn)業(yè)和教學內(nèi)容充分融合，使高職院校成為人才培育、科學研究與服務兼具的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體。其中高職院校教學管理和企業(yè)運營管理的深度融合，構(gòu)成了一種全新的辦學模式。

2.作用

產(chǎn)教融合是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果得以提升的有力保證。深化產(chǎn)教融合，落實校企合作，既可以滿足當前社會企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，又能夠為高職院校培養(yǎng)應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才指明正確方向?？梢姡a(chǎn)教融合對高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升起著不可替代的作用。

產(chǎn)教融合是重要的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。一般來說，高職院校都會通過與當?shù)仄髽I(yè)建立合作關系或利用校辦工廠提升產(chǎn)教融合成效，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但因辦學經(jīng)費短缺以及場地等多方面因素的制約，校企合作成為大部分高職院校實施產(chǎn)教融合教育教學改革的首選措施［1］。該方式不僅能夠降低高職院校培養(yǎng)應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成本，還可以為當?shù)仄髽I(yè)輸送優(yōu)秀人才，真正做到高校與企業(yè)互利共贏。產(chǎn)教融合能夠讓高職院校和企業(yè)之間的合作更加順利，并為師生提供校內(nèi)外實訓教學平臺，創(chuàng)建模擬仿真的工作場景，充分激發(fā)學生生產(chǎn)力，從而使應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)滿足市場行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，做到人力資源供需平衡。

產(chǎn)教融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力手段。從高職學生維度來看，產(chǎn)教融合有助于其輕松掌握專業(yè)理論知識，提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并為高職學生提供實習、實訓的機會，引導學生通過課堂所學知識對實際問題予以解決處理，體驗創(chuàng)業(yè)的樂趣和魅力，在思想、行為上為將來創(chuàng)業(yè)做好準備。從高職院校本身維度來看，產(chǎn)教融合可以促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育和實踐教育的全面深度融合，促進學生在實踐中應用專業(yè)理論知識，轉(zhuǎn)化學術研究成果，進而為現(xiàn)代企業(yè)輸送高專業(yè)、高技能、高素養(yǎng)的應用型人才。總的來說，產(chǎn)教融合對高職院校教學活動開展、應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)起到了重要作用。

（二）應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

1.概念

對我國的經(jīng)濟建設而言，人力資源的綜合能力、素養(yǎng)至關重要，而應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是人力資源能力建設中不可或缺的構(gòu)成部分。所以，應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對我國經(jīng)濟發(fā)展有著直接影響。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，并非只是單純的將創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)新人才予以疊加，其不僅需要具備企業(yè)家靈活的思維邏輯、發(fā)明家的首創(chuàng)意識，還要擁有較強的專業(yè)能力、人際交往能力、概念建設能力等。

2.特征

大多數(shù)人普遍認為“應用”就是將在學校學習的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化成能夠在現(xiàn)實生活中應用的技術，這一看法過于片面。重點是要對轉(zhuǎn)化的實質(zhì)有明確認知，轉(zhuǎn)化并非是將專業(yè)知識進行移動、挪用或者理論實踐相結(jié)合，而是創(chuàng)新、創(chuàng)造，要衍生出新型技術。比如技能型人才中“技能”的實質(zhì)是在某工作崗位上的應用與提升，要求通過長期鍛煉形成熟練技巧。高職院校培養(yǎng)的是應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，此處的“應用”并非對專業(yè)技術的運用，而是將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為具體運用環(huán)節(jié)的應用，是從理論至實際的轉(zhuǎn)化性、研發(fā)性應用。創(chuàng)新分為科學理論創(chuàng)新與技術實踐創(chuàng)新，比如發(fā)明新技術、更新舊技術等，而創(chuàng)業(yè)活動是對技術進行合理有效應用［2］。

二、產(chǎn)教融合視域下加強保定高職院校應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

（一）有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的充分落實

在社會的快速發(fā)展下，我國越來越關注高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，為高校培養(yǎng)應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了大力支持，河北省也發(fā)布了《河北省人民政府辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的若干意見》等意見，強調(diào)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，從而為國家培育出應用型、復合型優(yōu)秀人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于面向市場、注重實踐的教育模式，對教學平臺、策略有著較高要求，除了要具備開放性的特點之外，還需要地方政府、企業(yè)單位、學校等主體的共同參與。所以，在產(chǎn)教融合視域下，高職院校應加強應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，打破之前的教育管理體系，構(gòu)建校企合作的人才培養(yǎng)機制，從而進一步加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的貫徹落實。

（二）有利于大學生個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升

在產(chǎn)教融合視域下，很多高職院校紛紛將地方企業(yè)與校園的產(chǎn)教融合基地進行有機結(jié)合，基地內(nèi)部中的項目均以社會真實需要為切入點進行建設。因此大學生在參加項目活動時，能更加詳細、全面地了解創(chuàng)業(yè)所需知識、技能等必備條件，從而使高職學生對感興趣的行業(yè)有更深入的認知。學生也可以憑借高職院校舉辦的創(chuàng)業(yè)活動獲得相關知識，加快成長的步伐，提高創(chuàng)造能力，爭取在就業(yè)市場中嶄露頭角，使創(chuàng)業(yè)活動效果得到全面發(fā)揮。除此之外，高職院校學生在參加產(chǎn)教融合項目活動時，可借助實踐操作了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的全部流程，使學生提前適應社會生活，積累寶貴實踐經(jīng)驗，為畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定堅實基礎［3］。

三、產(chǎn)教融合視域下保定高職院校應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)目標

在新時代下，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為了高職院校人才培養(yǎng)的新方向，全國各省市高職院校均開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。增強高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是培養(yǎng)應用型人才的核心要點。保定的高職院校要與時俱進，對人才培養(yǎng)目標進行合理調(diào)整，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)體系中的比例，尤其是高職院校管理者、教育工作者，更要及時轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學模式，構(gòu)建思想行動一致的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。在應用型人才培養(yǎng)目標中添加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時，高職院校需在每個專業(yè)理論課程、實踐課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，設置選修課程。各二級院系、專業(yè)課教師應加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的力度，根據(jù)自身專業(yè)特點采取能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式。

（二）優(yōu)化專業(yè)課程建設

保定高職院校需根據(jù)自身特色、專業(yè)建設等情況制定人才培養(yǎng)方案和課程標準，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個人才培養(yǎng)體系。比如在主干課程的課標中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，深化產(chǎn)教融合，形成以“課堂—校內(nèi)”為重點的人才培養(yǎng)模式，具體來說，就是由課堂教學到校內(nèi)模擬實踐訓練基地進行專業(yè)化、系統(tǒng)化實訓，再到校外實訓基地進行頂崗學習予以教學，還要適時融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，例如產(chǎn)品生產(chǎn)和營銷、人力資源管理等，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，強化學生創(chuàng)新思維，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)能力共同進步。

在產(chǎn)教融合視域下，要想提升保定高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，一定要與專業(yè)教育知識體系的多元化發(fā)展相契合。首先，通過學習專業(yè)理論知識，學生可以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實際問題，做到理念、管理、工藝等方面的長久性創(chuàng)新。其次，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)知識進行完美對接，在專業(yè)教學活動中滲透前沿知識，有利于學生掌握最新產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，從而成為當?shù)仄髽I(yè)、市場真正需要的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才［4］。

（三）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式

高職院校在產(chǎn)教融合背景下培養(yǎng)應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需注意以下三點：第一，引導學生將專業(yè)基礎理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`應用能力，此處的實踐能力主要是指工作中的必備技能，幫助學生將理論知識成功轉(zhuǎn)化成崗位技能；第二，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，探索行業(yè)領域中的創(chuàng)新點，使學生及時掌握今后產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大方向，實現(xiàn)自身職業(yè)能力的長遠性發(fā)展；第三，鍛煉學生的社會適應能力，比如社會責任感、終身學習能力、社交能力、團隊協(xié)作能力等。高職院校在課程建設、人才培養(yǎng)體系中納入以上三點時，應根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體狀況對相關理論機制予以完善優(yōu)化，鼓勵師生一同研究、探索，以豐富、充實高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。在產(chǎn)教融合的教學環(huán)節(jié)，教師需要在課堂中以科研項目的形式融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的問題、企業(yè)發(fā)展的實際案例等內(nèi)容，選取問題式、啟發(fā)式以及探究式等教學策略，引導學生建立科學的創(chuàng)業(yè)意識，加強創(chuàng)新思維。

（四）打造具有改革創(chuàng)新意識與能力的教師隊伍

師資隊伍是高職院校應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵所在。教師不僅是教學活動的組織者，還是學生自主學習的引導者。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前保定高職院校中的教師從業(yè)準則中均增加了企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的要求，但是事實上保定高職院校中大部分都注重學術知識的理論型教師，在考核學生過程中也多以學科知識為主，實踐操作能力普遍比較薄弱，這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育造成了影響?；诖?，保定高職院校的教師應結(jié)合應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標，努力提升自己。首先，提升高職院校教師入職門檻。高校在招聘教師時，應查看其行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷、改革創(chuàng)新意識、管理能力等方面是否符合標準，盡可能選擇實踐經(jīng)驗豐富、技術能力高超的人才或者優(yōu)秀管理人才擔任高職教師，并聘請與高職院校創(chuàng)新項目接近、具備豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友等人才擔任高職院校的兼職教師。其次，高職院校應加大對應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念的宣傳力度，并建設應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師成長平臺，使教師明確自身職責，轉(zhuǎn)變自身教育觀念，提升自身職業(yè)素養(yǎng)，自覺擔負起培養(yǎng)應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任。最后，高職院校還要對教師職務職稱晉升中注重科研、忽視教學的問題予以改善，要求教師關注當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、技術革新、成果轉(zhuǎn)化等應用性創(chuàng)新問題。此外，為加強高職院校教師團隊建設，高職院校應鼓勵教師借助校外掛職、定期培訓等機會提升自身專業(yè)實踐能力［5］。

（五）制定鼓勵應用與創(chuàng)新的學業(yè)評價標準體系

保定高職院校在確立應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標時，應將學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)提升、綜合素養(yǎng)發(fā)展設置為目標。需要對以往的考核制度予以改革，使其轉(zhuǎn)變成過程性考核與多元化評價，將評價導向價值予以全面發(fā)揮。所謂過程性考核即對學生日?？记?、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面予以考核，并將考核結(jié)果在最終結(jié)果中的比例提升至50%以上。而多元化評價則需根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的具體情況采取合理的考核模式，不局限于某種單一的考核模式，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果也可作為考核評價的指標。比如從專業(yè)基礎理論知識中尋找探索創(chuàng)意，最后制作成產(chǎn)品，是對知識進行運用或轉(zhuǎn)化的常規(guī)邏輯，然而不同專業(yè)體系下學生的起點也存在一定差異，可以提出創(chuàng)意，也可以對創(chuàng)意進行轉(zhuǎn)化，或者針對產(chǎn)業(yè)中存在的問題提出解決措施，這些創(chuàng)意、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化、解決措施均可成為考核指標。過程性考核與多元化評價能夠讓學生在注重專業(yè)課程學習的前提下，不斷發(fā)展創(chuàng)新思維，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。