史東亮

(甘肅省天水市武山縣山丹學(xué)區(qū) 甘肅 武山 741300)

引言

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，本質(zhì)上就是在提升學(xué)生本身的思想辨析能力，它更強(qiáng)調(diào)同學(xué)們利用自身的分析、論證，對問題的核心進(jìn)行思考，從而認(rèn)識問題、解決問題。而小學(xué)語文課程其本身也在于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于思考、辨析的能力，那么將二者進(jìn)行科學(xué)、有效地結(jié)合，勢必能夠?qū)W(xué)生的思辨能力加以提升，就此，筆者從以下幾個(gè)角度提出了當(dāng)前教學(xué)進(jìn)程中，正面臨的問題以及對應(yīng)方式，希望能夠?qū)處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)起到積極作用。

1.當(dāng)前社會(huì)中小學(xué)生思辨能力發(fā)展現(xiàn)狀及成因

就當(dāng)前社會(huì)中小學(xué)生的思辨能力發(fā)展來看，很多人的這一項(xiàng)能力都是不達(dá)標(biāo)的，而教師若想切實(shí)利用小學(xué)語文教學(xué)課程，來幫助大家有效提升這一方面的能力，就要從當(dāng)前其能力發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行考量，明確其問題形成的原因，才能夠在后續(xù)制定出更為科學(xué)與合理的相關(guān)教學(xué)手段，以達(dá)成培養(yǎng)同學(xué)們思辨能力的最終目的。

1.1 小學(xué)生思辨能力的發(fā)展現(xiàn)狀。當(dāng)前小學(xué)生思辨能力的發(fā)展?fàn)顩r其實(shí)并不容樂觀，就從語文學(xué)習(xí)這個(gè)角度來看，同學(xué)們往往能夠順利地將一篇教師講述過的文章內(nèi)容進(jìn)行背誦、理解，但當(dāng)他們在面對一篇與之非常相近的文章時(shí)，分析能力都會(huì)大大降低。這一點(diǎn)在小學(xué)閱讀與寫作中也常常能夠得以體現(xiàn)，如很多同學(xué)在閱讀一篇文章時(shí)，都沒有辦法準(zhǔn)確地找到文章中的中心思想，教師讓他們對文章進(jìn)行概括時(shí)，也無法順利達(dá)成[1]。而當(dāng)他們在進(jìn)行文章寫作時(shí)，這一問題出現(xiàn)的則更加明顯，大部分同學(xué)在進(jìn)行文章的創(chuàng)作時(shí)，都會(huì)更善于描寫部分記敘類的文章，他們能夠通過對語言的組織將自己在生活中所觀察到的、經(jīng)歷過的事情進(jìn)行詳細(xì)的描寫，但要讓他們針對一些說理、議論的內(nèi)容展開敘述，就會(huì)顯得有些力不從心。從這些現(xiàn)象中，我們不難看出，當(dāng)前小學(xué)生的思辨能力的發(fā)展進(jìn)程中，的確存在著很多問題，而形成這些問題的原因，就出在很多方面，本文簡單提出以下幾點(diǎn)。

1.2 小學(xué)生思辨能力的問題成因。對于上述問題的成因，筆者認(rèn)為最首要的一點(diǎn)就在于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念所彌留的教育影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師會(huì)為了應(yīng)試教育所提出的要求更多的對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，將自己作為課程的主體，并將知識內(nèi)容“掰開”、“揉碎”的傳達(dá)給學(xué)生，而同學(xué)們在課程中的任務(wù)，就只是需要將教師所講述的內(nèi)容進(jìn)行吸收和記憶。在應(yīng)試教育的大背景之下，這樣的教學(xué)方式不可謂不成功，因?yàn)檫@樣的方式能夠利用最少的時(shí)間，讓學(xué)生們的文化成績得到高效提升，但在素質(zhì)教育不斷完善，且逐步發(fā)展成為主流的今天，這種教學(xué)手法的局限性就被完全暴露出來了，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式下，學(xué)生們自身的主觀能動(dòng)性是會(huì)受到一定的局限的，學(xué)生們直接接收和記憶的知識點(diǎn)很難在其腦海中形成完整的知識鏈接，而大家在課程中所接受導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式也無法使其發(fā)揮思維，進(jìn)而導(dǎo)致其自身的思辨能力發(fā)展面臨重大問題[2]。

其次，受到應(yīng)試教育影響的也不僅僅是教師，學(xué)生以及其家長也會(huì)在不同程度上受到這一理念的荼毒。在課程中，學(xué)生們習(xí)慣了教師直接講授知識要點(diǎn)，便會(huì)在一定程度上放棄自主思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這就會(huì)使他們在面對很多學(xué)習(xí)問題時(shí)，下意識地依賴教師，不愿進(jìn)行自主思考，從而使其自身的思維能力的發(fā)展停滯不前。而家長所受到的影響，則表現(xiàn)在常常對學(xué)生提出嚴(yán)苛的成績要求，且沒有意識到培養(yǎng)他們其他領(lǐng)域綜合素養(yǎng)的重要性。而家長對同學(xué)們所提出的成績要求又會(huì)加大他們的整體學(xué)習(xí)壓力，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中更加重視成績的高低，從而忽視對自身綜合能力的提高。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑

從上述的當(dāng)前小學(xué)生思辨能力發(fā)展的現(xiàn)狀以及成因來看，影響其自身能力發(fā)展的重點(diǎn)要素就在于應(yīng)試教育背景下的傳統(tǒng)觀念，而教師想要在當(dāng)前時(shí)間段利用語文課程的教學(xué)幫助其培養(yǎng)這一能力，就可以將整體的課程圍繞這一角度進(jìn)行革新，從而達(dá)到提升他們思辨能力的目的。

2.1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。首先，教師可以從根源處，即自身的教學(xué)觀念處進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)變革，認(rèn)識到在素質(zhì)教育背景下所應(yīng)用的教學(xué)手段，應(yīng)該進(jìn)行有效革新，并將自身的“成績論英雄”的想法進(jìn)行剔除，更加重視對同學(xué)們的能力發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)，并嘗試將課程主體的地位還給學(xué)生，使其能夠在相對自由的課堂環(huán)境之中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極參與到課程的教學(xué)之中。這樣才能夠讓他們樹立起更加完善的知識學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)意識，也只有在這樣的情況下，才能夠使大家在探索知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)起他們的思辨能力[3]。對此，教師可以在課程的開展過程中將更多的主動(dòng)性教給學(xué)生，讓其自主進(jìn)行知識點(diǎn)與情感的探索，而自己在旁加以輔助和引導(dǎo)，避免大家在自主學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)大方向上的偏差，從而使課程開展的實(shí)效性得以增強(qiáng)。

例如，教師在進(jìn)行人教部編版三年級語文上冊教材中，第二單元第六課《秋天的雨》這篇文章的相關(guān)教學(xué)時(shí)，就可以將自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生作為課程的主體，發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性。對此，教師可以先帶領(lǐng)大家一起對文章進(jìn)行朗讀，隨后給定問題的大方向，讓其自主進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)探究，如教師可以在帶領(lǐng)大家朗讀文章之后，給其既定一項(xiàng)整體任務(wù)“觀察分析整篇文章中都應(yīng)用了哪些修辭手法？”、“每一自然段文章都描寫了哪些具體內(nèi)容？”、“利用小標(biāo)題的形式概括每段文章大意?！钡鹊?，隨后讓其據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)和探究。通過大家的自主學(xué)習(xí)過程，能夠很好地幫助其發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，而在他們思索的過程中，也能夠有效地提升其自身的思辨能力，促進(jìn)綜合能力、核心素養(yǎng)的同步提升。

2.2 革新課程教學(xué)形式，利用教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。其次，教師要想在教學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還可以從課程的教學(xué)形式上進(jìn)行有效的著手，將原本單一的“灌輸式”教學(xué)形式進(jìn)行革新，利用更加豐富有趣的方式進(jìn)行課程的開展，這樣能夠使同學(xué)們的課程參與熱情得以激發(fā)，進(jìn)而可以有效地強(qiáng)化課程開展的質(zhì)量和效率。對此，教師可以嘗試在課程的開展過程中根據(jù)課程內(nèi)容和主題，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身在情境中的感受深度理解課程中的知識點(diǎn)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還可以在大家進(jìn)行情境化學(xué)習(xí)的同時(shí)，對其進(jìn)行問題方面的引導(dǎo)，這樣一方面能夠強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，另一方面還能夠幫助其提升對問題的認(rèn)知，進(jìn)而可以根據(jù)情境內(nèi)容勇于提出質(zhì)疑，解決問題[4]。

以人教部編版五年級上冊教材中，第二單元第七課的相關(guān)內(nèi)容為例，這一課程中的文章名稱為《什么比獵豹的速度更快》，在進(jìn)行這篇文章的講述時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有趣的教學(xué)情境。例如教師可以在課程開始之初先帶領(lǐng)大家進(jìn)行一個(gè)短距離的賽跑，并記錄下大家的短跑時(shí)速，隨后回到班級開展課程，回到班級之后，教師就可以讓大家自由討論，討論出他們自認(rèn)在世界上跑得最快的物體。之后再帶領(lǐng)大家進(jìn)行課文的閱讀，閱讀的同時(shí)教師也可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，即讓大家分別扮演文章中所出現(xiàn)的物體，如鴕鳥、獵豹、游隼、飛機(jī)等，讓他們根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行比較，進(jìn)而將文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)在大家的面前。通過這樣的方式，同學(xué)們能夠擁有對文章更為直觀的感受，同時(shí)還能于更深處進(jìn)行文章的理解，而在對文章內(nèi)容進(jìn)行演繹式表達(dá)時(shí)，他們還會(huì)發(fā)揮自身的思維，將文章內(nèi)容進(jìn)行表演化轉(zhuǎn)變，這對其自身的思辨能力提升有著至關(guān)重要的作用。

2.3 合理安排教學(xué)規(guī)劃，在課程的開展中組織小組間討論。其三，教師還可以針對培養(yǎng)大家思辨能力這一目的，將自身的教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行相應(yīng)合理化的轉(zhuǎn)變，將課程中小組合作討論的所占比重相應(yīng)增加，使其能夠在課程中更多地與同學(xué)之間進(jìn)行相互的交流和溝通，并從中學(xué)習(xí)到別人的思維發(fā)散方式，他人的思維邏輯運(yùn)轉(zhuǎn)方式等。對此，教師就可以先對課程中要講述的內(nèi)容進(jìn)行合理分析，然后將原本所占比例較大的內(nèi)容進(jìn)行部分科學(xué)化刪減，之后在向其中添加一部分主題相關(guān)的問題，并在課程中留出相應(yīng)的時(shí)間以供學(xué)生進(jìn)行小組討論。這樣的方式下，不但整體課堂的學(xué)習(xí)氛圍能夠變得更加濃厚，大家的整體學(xué)習(xí)思維也能夠得以激發(fā)，這就能夠?qū)ζ渥陨硭急婺芰Φ奶嵘鸬较鄳?yīng)的積極作用[5]。

例如，教師在進(jìn)行人教部編版語文三年級上冊中第三課《不懂就要問》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就可以讓同學(xué)們根據(jù)文章中孫中山先生所說的“學(xué)問、學(xué)問，不懂就要問，為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！边@句話進(jìn)行討論，討論內(nèi)容就圍繞著這句話的含義、以及大家是否認(rèn)同這句話、為什么認(rèn)同又為什么不認(rèn)同，這樣幾個(gè)角度進(jìn)行相互之間的討論。這樣的課程開展方式，其實(shí)就相當(dāng)于開展了一場小型辯論會(huì)，在辯論之中，大家能夠通過他人對觀點(diǎn)的闡述，了解到自己所忽視的某些思維視角，從而強(qiáng)化自身的思維辨析能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，教師若想更好地利用小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)課程，培養(yǎng)起學(xué)生們自身的思辨能力，就要先認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)過程中正面臨的問題，并明晰其問題的形成原因，進(jìn)而對其提出有效的改進(jìn)措施。就當(dāng)前小學(xué)生思辨能力發(fā)展緩慢的原因來說，應(yīng)試教育的影響在其中占據(jù)著很大的比重，也正是因?yàn)閼?yīng)試教育對教師、學(xué)校的影響之深，所導(dǎo)致教師的教學(xué)觀念、整體課程的形式、內(nèi)容都不利于培養(yǎng)同學(xué)們的思辨能力。由此看來，教師要想切實(shí)提升大家的思辨能力，就要從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、革新教學(xué)形式、轉(zhuǎn)變教學(xué)規(guī)劃等方面出發(fā)，最終達(dá)成目的。