陳宣竹 汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言

在高職教育改革的背景下，基于專業(yè)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育愈發(fā)受到人們關(guān)注，是否能有序開展基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為影響高職教育發(fā)展的關(guān)鍵。本研究從高職會(huì)計(jì)專業(yè)出發(fā)，闡述這一專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的價(jià)值、面臨問題以及發(fā)展路徑。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值

（一）滿足會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求

隨著我國(guó)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)工作的數(shù)次大規(guī)模的改革，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)類型的會(huì)計(jì)專業(yè)人才已經(jīng)無法滿足當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求。隨著最近幾年財(cái)務(wù)工作中“財(cái)務(wù)（會(huì)計(jì)）機(jī)器人”的出現(xiàn)，沖擊了很多基層會(huì)計(jì)崗位。如何更好地應(yīng)對(duì)這一會(huì)計(jì)崗位發(fā)展的現(xiàn)狀就成為很多會(huì)計(jì)專業(yè)教師、學(xué)生擔(dān)憂的問題。基于這一問題，高職會(huì)計(jì)專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值也就凸顯了出來，這不僅能為學(xué)生灌輸最新的職業(yè)思想，也能啟迪學(xué)生探索、創(chuàng)新專業(yè)的思路，從而幫助學(xué)生更好應(yīng)對(duì)未來行業(yè)的變化，提高自身與行業(yè)發(fā)展間的匹配度。

（二）滿足高職院校持續(xù)發(fā)展的需要

《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》（國(guó)發(fā)〔2018〕32號(hào)）中指出，要強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，在全國(guó)高校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為職業(yè)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高級(jí)技術(shù)技能型人才也成為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)人才的“搖籃”，如果想要可持續(xù)發(fā)展，就必須緊跟社會(huì)對(duì)專業(yè)、職業(yè)人才需求的變化而做出改變。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)在人們面前以來，我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作也已經(jīng)持續(xù)了較長(zhǎng)一段時(shí)間，雖然越來越多學(xué)生得益于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但其實(shí)際效果距開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的預(yù)期仍有較大的距離。

（一）教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度不夠

學(xué)校、教師作為設(shè)計(jì)、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，只有學(xué)校、教師意識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性才能確保這一教育能夠被有效、全面的普及下去。但就目前部分高職學(xué)校開展這一教育的實(shí)際情況來看，很多學(xué)校、教師對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度都不夠，甚至存在很多教師認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)就應(yīng)該墨守成規(guī)，這一錯(cuò)誤的會(huì)計(jì)專業(yè)教育思想嚴(yán)重影響了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開的效果，也對(duì)后續(xù)高職教育的發(fā)展埋下了隱患。

（二）學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度不夠

很多學(xué)生在選擇了高職會(huì)計(jì)專業(yè)時(shí)就已經(jīng)認(rèn)定自己只能“走”會(huì)計(jì)工作的道路，并在長(zhǎng)時(shí)間高職學(xué)校、教師“墨守成規(guī)”會(huì)計(jì)執(zhí)教思維的影響下，很多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的積極性都比較低，這一情況在源頭上削弱了高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，同時(shí)也在一定程度上降低了學(xué)生自身的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不利于后續(xù)學(xué)生步入社會(huì)，更為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展埋下了隱患。

（三）社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任感不夠

時(shí)至今天，高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是學(xué)校、教師們的職責(zé)，也需要社會(huì)機(jī)構(gòu)、社會(huì)企業(yè)更多地參與進(jìn)來，通過表述他們對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求、為會(huì)計(jì)人才提供實(shí)踐專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的方向。但就其現(xiàn)狀來看，絕大部分社會(huì)力量都沒意識(shí)到自己在培育高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生方面的責(zé)任感，從而阻礙了當(dāng)下高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和落實(shí)。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

為了解決上述高職會(huì)計(jì)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)面臨的問題，也為了進(jìn)一步推動(dòng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，本文建議在未來高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)應(yīng)從下述3方面切入，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)群體對(duì)這一教育的重視度、參與度，從中收獲更好的會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

（一）教師角度優(yōu)化專創(chuàng)融合的路徑

對(duì)于高職學(xué)校和教師而言，他們作為推行會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，只有他們意識(shí)到這一教育的重要性，才能在源頭上確保這一教育工作開展的效果，所以，在未來優(yōu)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，教師、學(xué)校就應(yīng)首先從自身角度出發(fā)，提高對(duì)專創(chuàng)融合的重視、關(guān)注度，以此確保后續(xù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中對(duì)專創(chuàng)融合的推行。

首先，學(xué)校、教師應(yīng)深化自己對(duì)這一教育的重視度，借此為后續(xù)課程開展、課程創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。比如，在執(zhí)教會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程前，學(xué)校就應(yīng)將會(huì)計(jì)專業(yè)從事這一內(nèi)容教育的教師們聚集在一起，共同學(xué)習(xí)有關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)、方法，借此提高教師們對(duì)這一教育內(nèi)容的認(rèn)可，保障后續(xù)這一教育內(nèi)容能夠被行之有效的落實(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生教育中去。同時(shí)，學(xué)校還可以為教師提供溝通、交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師們?cè)谄脚_(tái)上提出并解決自己在從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)面臨的問題。

其次，學(xué)校、教師應(yīng)共同完善專創(chuàng)融合課程教學(xué)的方案，解決過去會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邊緣化的問題，進(jìn)而確保課程教學(xué)的效果。在會(huì)計(jì)專業(yè)教育的基礎(chǔ)上融入雙創(chuàng)教育，為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革提供了思路。教師可以利用雙創(chuàng)教育具有的創(chuàng)新性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性、趣味性等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。雙創(chuàng)教育涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等學(xué)科知識(shí)，通過適當(dāng)引導(dǎo)可以讓學(xué)生切身體會(huì)到培養(yǎng)方案中各課程之間的關(guān)系以及懂得如何有意識(shí)地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以綜合運(yùn)用。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)分析和管理能力的基礎(chǔ)上，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)勝任能力等綜合素質(zhì)。

最后，學(xué)校、教師應(yīng)共同參與到構(gòu)建具備更強(qiáng)專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素材中來，彌補(bǔ)以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材與學(xué)生專業(yè)融合度不夠等問題，以此幫助學(xué)生更好的接受、應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中傳遞的知識(shí)、技巧，確保專創(chuàng)融合課程教育開展的效果。比如，在后續(xù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)開展這一教育時(shí)，教師們應(yīng)結(jié)合未來社會(huì)發(fā)展對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的要求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為學(xué)生打造出具備高職教育特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本教材，以此提高這一專業(yè)教育的效果，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

（二）學(xué)生角度優(yōu)化專創(chuàng)融合的路徑

學(xué)生作為高職教育的核心受眾，只有在確保學(xué)生能接受會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提下，這一課程教育才能獲得預(yù)期的成效，由此，本文認(rèn)為這就要求教師們應(yīng)從學(xué)生需求角度出發(fā)，打造符合高職會(huì)計(jì)學(xué)生性格、心理等特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，才能獲得預(yù)期的教育展開效果。

首先，教師們可以從高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的興趣出發(fā)，拓寬高職會(huì)計(jì)專業(yè)這一教育的載體，巧用更多學(xué)生們喜歡的微信、抖音、微博等平臺(tái)，憑借這些平臺(tái)為學(xué)生呈現(xiàn)更豐富、有趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，突破傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局限性，借此激發(fā)學(xué)生深入了解這一知識(shí)的興趣，收獲更好的高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

其次，教師可以從學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境入手，為學(xué)生營(yíng)造更具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意蘊(yùn)的校園氛圍，借此激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的熱忱，提高學(xué)生對(duì)這一課程教育的接受程度。比如在未來高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師們可以巧用當(dāng)下高職校園中已有的廣播、宣傳欄等環(huán)境資源，通過在廣播中播放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才事跡、在宣傳欄中“連載”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才故事等多元、有趣的方式讓學(xué)生更進(jìn)一步的了解會(huì)計(jì)專業(yè)踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的必要性，以此幫助學(xué)生理解教師們展開這一教育的目的，進(jìn)而收獲相應(yīng)的教育成效。

（三）社會(huì)角度優(yōu)化專創(chuàng)融合的路徑

在學(xué)校、教師、學(xué)生角度優(yōu)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，從社會(huì)角度優(yōu)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)這一內(nèi)容教育的重要性也不容小覷，只有讓社會(huì)力量更多地參與到高職學(xué)校會(huì)計(jì)教育中來，才能在源頭上確保高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育與未來社會(huì)相匹配，進(jìn)而收獲更好的教育指導(dǎo)效果。

首先，這一環(huán)節(jié)高職學(xué)校可以充分發(fā)揮自己在社會(huì)中的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)地開展各類型校企聯(lián)合活動(dòng)，以此讓學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)三者緊密地聯(lián)系在一起，深化其三者間的關(guān)系，為后續(xù)高職學(xué)校開展基于會(huì)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提供素材。比如，在實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)校可以邀請(qǐng)企業(yè)管理者參與進(jìn)來，置身處地的為學(xué)生剖析未來社會(huì)企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才的客觀需求，以此啟迪高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的思路，為高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展指明方向。與此同時(shí)，企業(yè)也應(yīng)該為學(xué)生提供更多可以實(shí)踐自身專業(yè)知識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中了解到自身專業(yè)上的不足，以此幫助學(xué)生們的專業(yè)進(jìn)一步成長(zhǎng)。

其次，學(xué)校也應(yīng)進(jìn)一步深化與社會(huì)企業(yè)、機(jī)構(gòu)之間的協(xié)同，發(fā)揮雙方各自在行業(yè)中的優(yōu)勢(shì)，讓更多高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師、企業(yè)會(huì)計(jì)人才相互溝通和交融，繼而推進(jìn)現(xiàn)代高職教育發(fā)展中打造“雙師型”教育團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，同時(shí)也借此為后續(xù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多人力、物力資源，以收獲更好的高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

結(jié)語

綜上所述，對(duì)于高職會(huì)計(jì)而言，在社會(huì)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)需求發(fā)生轉(zhuǎn)變的今天，基于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，展開能提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生社會(huì)、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的專創(chuàng)融合課程已經(jīng)成為未來社會(huì)高職教育發(fā)展的必然。因此本文圍繞專創(chuàng)融合的價(jià)值、存在問題以及融合路徑分別進(jìn)行闡述，希望能對(duì)未來高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展、完善有所幫助。