吳金玉

(福建省大田縣實驗小學(xué) 福建 三明 366100)

1.情景教學(xué)的基本概述

1.1 情景教學(xué)的含義。情境教學(xué)指的是教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標，提升教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用語言、文字、動畫和音樂等教學(xué)手段為學(xué)生構(gòu)建出特殊的教學(xué)場景，讓環(huán)境對小學(xué)生的內(nèi)因產(chǎn)生作用，喚醒學(xué)生感知力，讓學(xué)生獲得情感體驗，實現(xiàn)高效教學(xué)的教學(xué)方式。

1.2 情景教學(xué)的特點

1.2.1 逼真性特點。情境教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容融入到特定場景中，讓學(xué)生能夠觸景生情，喚醒學(xué)生的原有經(jīng)驗建構(gòu)新知。所以，情境教學(xué)更加注重教學(xué)場景的相似度。在小學(xué)語文教學(xué)中采用情境教學(xué)，教師需要深入挖掘課文內(nèi)容，將小學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣等因素考慮進來，對真實的場景進行模擬，讓小學(xué)生在教師構(gòu)建的虛擬化的場景中獲得情感體驗。因此，逼真性是情境教學(xué)的突出特點。

1.2.2 豐富性特點。豐富性的特點一方面表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的手段豐富，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用語言、文字、圖畫等多種方式進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，達到提升教學(xué)效率的目的；另一方面，表現(xiàn)在情境教學(xué)達到的效果方面，能夠讓學(xué)生情感得到豐富。小學(xué)生在教師構(gòu)建的場景中，想象空間更加開闊，思維變得更加活躍，能夠從多角度對教學(xué)情境加以體驗和感受，進而產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)情感。

1.2.3 融合性特點。情景教學(xué)法使用范圍較廣，能夠與多種教學(xué)內(nèi)容兼容，與多種教學(xué)方法相融合。許多教師在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)時，將多樣化的教學(xué)方法和情景教學(xué)法融合，提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍，喚醒了小學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，達到了提升教學(xué)效率的目的。由此可見，情景教學(xué)的融合性特點，讓這種教學(xué)方法的運用更加靈活。

2.小學(xué)一年級語文教學(xué)的學(xué)情

2.1 學(xué)習(xí)困難。在小學(xué)階段，小學(xué)生由于各種外界因素以及自我因素的原因，導(dǎo)致小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)掌握的不夠全面，因此需要家長和教師的共同合作來進行對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行干預(yù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之中理解文章，在不斷的閱讀當中不斷的進步，提高自我的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)。小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)方面的困難，就現(xiàn)今小學(xué)生來說，小學(xué)生的字詞認積累不夠，以及自身的語言認識有問題，導(dǎo)致學(xué)生進行課外閱讀十分困難。其次，因為教學(xué)任務(wù)以及作業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)生的課外閱讀在一定程度上并沒有達到國家新課改所要求的閱讀能力。所以說，小學(xué)生大多數(shù)是將更多的精力放心到了課堂中教師所教授的知識學(xué)習(xí)上，而沒有進行課外閱讀的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力是十分低下的。再就是是學(xué)生對于課外閱讀的不夠重視，因為學(xué)生沒有得到老師的強調(diào)時，學(xué)生自身在進行閱讀時就沒有進行一個重點的積累。

2.2 學(xué)習(xí)興趣不高。其次，是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，因為就現(xiàn)階段小學(xué)生來說，因為自身詞匯量比較困乏，所以說對于教師提出的閱讀要求難以達到目標，導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力大。還有就是小學(xué)生課堂作業(yè)繁雜而無法進行多余的閱讀，所以導(dǎo)致學(xué)生的閱讀非常的少，也是學(xué)生的閱讀興趣低的原因之一。

2.3 語文教學(xué)單一。在《新課程標準》的改革下，要求對小學(xué)語文的教學(xué)要提出一個更高的要求。因此說，小學(xué)高年級的語文教師要重視語文閱讀的重要性，要進行語文教學(xué)閱讀教學(xué)的一個改革。因為在現(xiàn)今，很多的老師進行教授語文閱讀師都是墨守成規(guī)，并且停留在表層的一建表層的含義講解，而沒有進入深層性的講解。因此，語文老師要對于教材進行一個深層次度的剖析，并且改革創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，通過教學(xué)方法的改革來促進學(xué)生在閱讀過程中的學(xué)習(xí)，來促進語文教學(xué)課堂中的語文效果更好的展開。

2.4 情境教學(xué)的意義。

2.4.1 小學(xué)一年級是小學(xué)階段教育的起始階段，語文教學(xué)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握課文中的生字和生詞，增加小學(xué)生的語言知識積累。但是，依賴于機械記憶勢必會增加小學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)難度，需要通過教學(xué)方法的合理運用，讓語文知識生動、形象的展示在小學(xué)生面前，這樣才能幫助小學(xué)生突破語文學(xué)習(xí)的難點。

2.4.2 在小學(xué)一年級語文教學(xué)中，提升學(xué)生的語言表達能力作為教學(xué)的輔助內(nèi)容，在語言教學(xué)中，以培養(yǎng)小學(xué)生語言思維為主要目標。而在語言表達能力培養(yǎng)中，需要將小學(xué)生帶入到特定語境中，這樣才能調(diào)動學(xué)生的語言思維。由此可見，小學(xué)一年級語文比較適合采用情境教學(xué)，這樣能夠讓孩子對語文基礎(chǔ)知識的理解更加直觀，便于小學(xué)生記憶；而且，采用情境教學(xué)，能夠為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，從而促進學(xué)生語言能力的提升。

3.情景教學(xué)在小學(xué)一年級語文教學(xué)中的運用策略

3.1 利用圖片，實現(xiàn)識字教學(xué)中的情境教學(xué)。識字教學(xué)是小學(xué)一年級語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生只有掌握了大量的文字，才能進行下一步的課文閱讀，才能在語文學(xué)習(xí)過程中汲取更多知識營養(yǎng)。教師可以利用圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式，幫助小學(xué)生降低記憶的難度，將機械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃洝?/p>

例如：部編版小學(xué)一年級上冊教材中涉及到了許多象形文字，比如：水、火、木，日、月等，在以往的語文教學(xué)中，教師通常引導(dǎo)學(xué)生進行文字的反復(fù)閱讀和書寫，達到強化記憶的目的，這樣不僅需要占用小學(xué)生許多時間和精力，還很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

教師可以根據(jù)這些象形字的特點，采用情境教學(xué)方式，將這些文字通過轉(zhuǎn)化，形成與字形向匹配的圖片在語文課堂上加以展示。小學(xué)生通過觀察圖片上的事物，很容易理解生字的字義，記住這些文字的結(jié)構(gòu)特點。比如：學(xué)生通過觀察水流的狀態(tài)，將水在流動是呈現(xiàn)出波光粼粼的樣子與“水”的文字特點聯(lián)系起來，他們只要記住了“流水”的場景，就能夠記住“水”的字義，掌握文字的間架結(jié)構(gòu)，掌握“水”字的書寫技巧。

由此可見，情景教學(xué)在小學(xué)一年級識字教學(xué)中的應(yīng)用，能夠降低小學(xué)生認字識字的難度，讓抽象變直觀，讓復(fù)雜變簡單，在提高識字教學(xué)效率的同時，調(diào)動其小學(xué)生的認字識字的熱情。

3.2 利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，提升語文教學(xué)的趣味性。小學(xué)一年級語文教學(xué)中，需要將培養(yǎng)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣作為重點，有了學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文教學(xué)中的許多問題都會迎刃而解。教師可以靈活運用情境教學(xué)方式，讓語文教學(xué)的形式更加活潑，增加小學(xué)生的情感體驗，從而提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情。

例如：在進行《上學(xué)歌》課文教學(xué)中，教師可以一改以往的知識傳授式教學(xué)方式，將從網(wǎng)絡(luò)上下載的“上學(xué)歌”音樂在課堂上進行播放，創(chuàng)設(shè)音樂化的語文教學(xué)情境。音樂自身帶有情感元素，很容易滲透到小學(xué)生的內(nèi)心世界，讓孩子產(chǎn)生快樂情緒。在音樂背景中，小學(xué)生對《上學(xué)歌》的朗讀和背誦更加具有韻律感和節(jié)奏感，從而對課程內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和記憶，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)生擁有想象力之后，會不斷的想要擴大自己的知識含量，想要進一步學(xué)習(xí)語文知識。因此，在這個程度上就達到了培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主探究的學(xué)習(xí)精神。比如說；在語文課堂之中學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這個寓言故事之中，所有的小朋友都會好奇，為什么扁鵲能夠一看出來蔡恒公有??？通過教師的提問，讓學(xué)生進行回答，在這個思考過程之中，學(xué)生會產(chǎn)生大量的想象，以及對于問題產(chǎn)生極大的好奇，因此語文教師可以抓住學(xué)生的想象力進行激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。最后，讓學(xué)生能夠有正面災(zāi)難的勇氣，這個故事還涉及到生物醫(yī)學(xué)知識，因此在語文課堂講解之中，語文教師通過向?qū)W習(xí)普及生物醫(yī)學(xué)知識以及語文典故的故事進行語文教學(xué)，告誡小學(xué)生們，要正視現(xiàn)實。

3.3 利用動畫，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達語境。語言教學(xué)是小學(xué)一年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，在語言教學(xué)中，教師需要注重對小學(xué)生語言思維的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生構(gòu)建特定的語境，激發(fā)小學(xué)生表達的欲望，從而讓小學(xué)生得到語言方面的鍛煉。

例如：在《小兔子乖乖》文章教學(xué)中，教師可以利用動畫再現(xiàn)出大灰狼和小兔子隔著門對話的情境，引導(dǎo)小學(xué)生在課文閱讀后，根據(jù)動畫中的故事情節(jié)對課文進行復(fù)述。在本課教學(xué)中，動畫不僅再現(xiàn)了故事情節(jié)，對小學(xué)生的語言表達起到啟發(fā)的作用；還能通過動畫中的人物形象，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感，進而在語言表達中更加繪聲繪色，從而提高小學(xué)生的語言表達能力，促進小學(xué)生語言思維的發(fā)展。

比如在進行講解《女媧補天》時，可以通過對女媧的一個形象的探討，通過觀看動畫片“女媧補天”，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在趣味中進行學(xué)習(xí)。語文閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語文的一個重要的組成部分，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先得培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣。語文教師要根據(jù)備教材，備學(xué)生的情況來進行閱讀方法的教授，通過適當?shù)膶W(xué)教學(xué)方法和教學(xué)程序來提高小學(xué)生語文閱讀的情況，使小學(xué)生在快樂之中達到閱讀的效果，養(yǎng)成學(xué)生的自主閱讀的好習(xí)慣，從閱讀之中獲得答案。

3.4 創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察時，要善于根據(jù)畫面創(chuàng)造各種情景，提出一些啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生明確畫面中的時間、地點、人物、事件、環(huán)境和情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，發(fā)展豐富的想象力。這樣學(xué)生自然會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，然后進行合理的想象和創(chuàng)造性的思考，這有利于開闊學(xué)生的思路，激發(fā)他們的寫作欲望。

例如，在一個寫作課上，我展示了一個老人和一個小男孩的照片。老人旁邊寫著:“我的孫子多好啊!”當這幅畫呈現(xiàn)給孩子們時，他們中的大多數(shù)只能說:爺爺很高興小男孩在他的背上捶打。因為這種演講只是一幅一幅的，學(xué)生不能發(fā)揮他們的想象力，所以語言一定是枯燥無味的。在這一點上，我開導(dǎo)孩子:這是什么時候發(fā)生的？在哪里？爺爺累了的時候在做什么，他的孫子過來拍他的背？小孫子還說了些什么？是爺爺快樂嗎？在我的啟發(fā)下，學(xué)生們變得更健談，并考慮到所有的事情超出圖片。這就是對幼兒想象力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生通過畫面去想象畫面之外的事物，經(jīng)常進行這樣的練習(xí)，會讓學(xué)生看到畫面后自己的想象力出來，還擔心找不到詞呢？

總之，小學(xué)語文教學(xué)作文寫作的教學(xué)，老師們要以學(xué)生為本，著重培養(yǎng)生細心觀察以及自主閱讀的能力，來增加小學(xué)生的寫作素材。在這樣的教學(xué)策略下，不斷提升學(xué)生的語文作文寫作能力，為以后的作文寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

4.結(jié)束語

小學(xué)一年級語文教學(xué)中，合理采用情境教學(xué)方式有助于調(diào)動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生快速掌握語文基礎(chǔ)知識，提升小學(xué)生語言思維能力。教師需要充分了解情境教學(xué)的特點，做好語文教學(xué)的學(xué)情分析，從而提高情境教學(xué)的有效性，促進語文教學(xué)水平的提升。