曹天姿

(江蘇省新沂市高流鎮(zhèn)石澗小學(xué) 江蘇 新沂 221400)

在本文中，筆者嘗試通過“對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行深度加工”、“對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)”、“對(duì)課堂問題進(jìn)行仔細(xì)斟酌”、“對(duì)文化差異進(jìn)行多元解讀”、“對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)”等途徑，探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略。希望通過本文的論述，能夠?qū)⑴行运季S培養(yǎng)融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的常規(guī)目標(biāo)當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行深度加工，培養(yǎng)批判性思維

克雷克提出的“加工水平說(shuō)”中有一個(gè)重要的觀點(diǎn)：記憶時(shí)間的長(zhǎng)短與記憶痕跡的深淺，是由學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的加工程度決定的。也就是說(shuō)，如果學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了深入的分析、細(xì)致的對(duì)比、廣泛的聯(lián)想與嚴(yán)密的推理等思維加工，則他們對(duì)于知識(shí)的記憶就更加深刻，也更加持久。事實(shí)上，這一理論不僅為教師提高學(xué)生的記憶效率提供了指導(dǎo)，也為教師培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供了靈感。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師總是將關(guān)注的重點(diǎn)放在知識(shí)教學(xué)本身，忽視了知識(shí)教學(xué)背后的思維訓(xùn)練。基于批判性思維培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師則可以借鑒“加工水平說(shuō)”的觀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行深度加工，使學(xué)生在這一過程中經(jīng)歷分析、對(duì)比、聯(lián)想、推理等思維活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

例如，在江蘇譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours中，學(xué)生會(huì)學(xué)到red,yellow,green,blue,brown等跟顏色有關(guān)的詞匯。在教學(xué)過程中，如果教師單純開展知識(shí)教學(xué)，則學(xué)生未必會(huì)對(duì)于這些詞匯產(chǎn)生深刻的印象，批判性思維也難以得到培養(yǎng)。相反，如果教師能夠讓學(xué)生對(duì)這些詞匯進(jìn)行深度加工，則能夠起到良好的教學(xué)效果。比如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教師提供的黑白實(shí)物圖形，給這些顏色分類。這一過程看似簡(jiǎn)單，實(shí)則學(xué)生需要牢固掌握這幾個(gè)詞匯的漢語(yǔ)意思，并展開一系列的對(duì)比、分析與判斷。下面我們看一個(gè)具體案例：教師所給圖形中，有一個(gè)黑白的蘋果和一副黑白的跳棋。此時(shí)，學(xué)生的頭腦中會(huì)思考：成熟的蘋果是紅色的，沒熟的蘋果是綠色的，還有一種叫“黃元帥”的蘋果，是黃色的；而我們平時(shí)玩的跳棋一般是紅綠棋子。那么，red,yellow,green這三種顏色應(yīng)該如何分類呢？顯然，學(xué)生給詞匯進(jìn)行分類的過程，就是給知識(shí)進(jìn)行深加工的過程，也是批判性思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過程?？梢姡處熆梢酝ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)加工，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.對(duì)課堂問題進(jìn)行仔細(xì)斟酌，培養(yǎng)批判性思維

正所謂“無(wú)疑則思不起”。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑最有效的途徑，就是學(xué)生自主提問以及教師巧妙設(shè)問。然而，并不是所有的質(zhì)疑都有價(jià)值，也不是所有的問題都有意義。在基于批判性思維培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)于課堂問題進(jìn)行仔細(xì)斟酌，盡量提出具有啟發(fā)性、開放性與層次性的問題，使學(xué)生能夠展開深層次、多維度的思考，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

例如，在江蘇譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way中，向?qū)W生呈現(xiàn)了一個(gè)重要句型：How can I get to...通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)利用這一句型問路。然而，句型是“死”的，語(yǔ)言卻是“活”的。真的只有這一種問路的方式嗎？顯然不是。因此，在教授這一單元的時(shí)候，教師可以通過以下的問題，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與探究：Can we use some other sentence patterns to ask the way? What are they?在教師的問題的啟發(fā)下，學(xué)生能夠圍繞“問路”這個(gè)話題展開新的思考。在這一過程中，學(xué)生需要對(duì)于以往學(xué)過的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行提取、重組、甄別與篩選，這個(gè)過程，恰恰就是不斷質(zhì)疑、剖析、判斷與反思的過程，是批判性思維不斷運(yùn)轉(zhuǎn)的過程。于是，在經(jīng)過一系列的思考之后，學(xué)生想出了以下問路的新方式：I can’t find ... and can you help me? Where is ...? Can you show me the way to...顯然，學(xué)生得出以上關(guān)于問路的新句型的過程，不僅是語(yǔ)言知識(shí)得以遷移和整合的過程，也是批判性思維得以培養(yǎng)與鍛煉的過程。由此可見，教師可以通過巧妙設(shè)問，引發(fā)學(xué)生的大膽質(zhì)疑與深度思考，從而促進(jìn)學(xué)生的批判性思維的發(fā)展。

3.對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)批判性思維

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就需要為學(xué)生的綜合思維運(yùn)轉(zhuǎn)提供機(jī)會(huì)與空間。這就意味著，教師不能夠滿足于“師講生聽”或“師問生答”的“單線條”教學(xué)模式，而是應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將英語(yǔ)教學(xué)放置在真實(shí)的言語(yǔ)交際活動(dòng)中，使學(xué)生在與人交流的過程中，不斷經(jīng)歷分析、質(zhì)疑、推理、判斷等綜合性的思維活動(dòng)，從而促使批判性思維得到培養(yǎng)與鍛煉。

例如，江蘇譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 In the library的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是：祈使句的用法，尤其是Don’t ...引導(dǎo)的祈使句否定句的用法。在教學(xué)中，教師固然可以讓學(xué)生利用這個(gè)句式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。然而，這種“單線條”的教學(xué)模式只能幫學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)，不能幫學(xué)生訓(xùn)練思維能力。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，使學(xué)生在情境中展開綜合性思考，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。比如，教師可以根據(jù)單元主題，將教學(xué)情境設(shè)置在圖書館。在情境中，教師化身為到圖書館借閱書籍的學(xué)生，而學(xué)生化身為圖書管理員。教師會(huì)做出各種各樣的行為，或?qū)W(xué)生提出各式各樣的請(qǐng)求。學(xué)生需要根據(jù)具體情況，作出具體的回應(yīng)。在這一過程中，學(xué)生不僅需要頻繁應(yīng)用到祈使句，對(duì)于所學(xué)知識(shí)加以鞏固，也需要對(duì)于教師的要求或行為加以分析和判斷，并給出解決方案或做出行為指導(dǎo)。顯然，在這個(gè)過程中，學(xué)生一直在經(jīng)歷觀察、分析、判斷等思維過程，批判性思維在潛移默化中得到了鍛煉?？梢?，教師可以通過對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

4.對(duì)文化差異進(jìn)行多元解讀，培養(yǎng)批判性思維

在語(yǔ)言教學(xué)中，文化教學(xué)是重要的組成部分。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生引入西方國(guó)家的文化，還要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度、多個(gè)層面對(duì)于中西方文化加以對(duì)比。這樣一來(lái)，才能使學(xué)生養(yǎng)成熱愛本國(guó)文化的同時(shí)，尊重別國(guó)文化的態(tài)度，使學(xué)生形成正確的文化觀與價(jià)值觀。而在這一過程中，教師也可以通過學(xué)生對(duì)于中外文化差異的多元解讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

例如，在學(xué)習(xí)江蘇譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festival之前，學(xué)生已經(jīng)通過三年級(jí)上冊(cè)Happy New Year和五年級(jí)上冊(cè)At Christmas這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，對(duì)于中西方節(jié)日文化的相關(guān)內(nèi)容有了一定的了解。那么，在學(xué)習(xí)Unit 7 Chinese Festival這一單元的時(shí)候，教師就可以組織一個(gè)中西方節(jié)日文化差異專題研討活動(dòng)，讓學(xué)生從“起源”、“內(nèi)涵”、“發(fā)展歷程”、“慶祝方式”等幾個(gè)方面，針對(duì)中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化的差異展開研究與討論。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在分析、對(duì)比、鑒別等思維活動(dòng)中，對(duì)于中西方節(jié)慶文化差異展開批判性的思考?？梢?，教師可以借助對(duì)于中西方文化差異進(jìn)行多元解讀的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

5.對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，培養(yǎng)批判性思維

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師引導(dǎo)學(xué)生“通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能”。這就意味著，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上呆板的講授式教學(xué)模式，通過豐富多彩的課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師可以通過對(duì)于課堂活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)，使學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑、分析、推理、判斷、綜合、反思等思維過程，開展探究式學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)批判性思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)江蘇譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now的時(shí)候，教師可以通過開展以下探究活動(dòng)，使學(xué)生的批判性思維能力得到全面培養(yǎng)與鍛煉：首先，表演活動(dòng)。教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開表演活動(dòng)；其次，討論活動(dòng)。一般過去時(shí)，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，而明確一般現(xiàn)在時(shí)與一般過去時(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，是本單元的教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)這一難點(diǎn)問題，教師可以讓學(xué)生開展討論活動(dòng)，使學(xué)生在討論中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；最后，設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師可以要求學(xué)生結(jié)合表演心得和討論結(jié)果，以“Then and now”為主題，設(shè)計(jì)一期英語(yǔ)學(xué)習(xí)板報(bào)。在板報(bào)中，學(xué)生可以以思維導(dǎo)圖的方式，展現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，也可以通過圖文結(jié)合的方式，展現(xiàn)能夠代表“現(xiàn)在”與“將來(lái)”的標(biāo)志性建筑、人物或事件。學(xué)生在參與上述各項(xiàng)活動(dòng)的過程中，必然要經(jīng)歷觀察、分析、推理、判斷、歸納、反思等一系列思維活動(dòng)?？梢姡ㄟ^組織課堂活動(dòng)，教師能夠促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)與鍛煉。

綜上所述，語(yǔ)言教學(xué)不僅是知識(shí)的教學(xué)，更是思維的教學(xué)。而批判性思維作為一種高階思維模式，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用都有著重要影響。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過“對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行深度加工”、“對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)”、“對(duì)課堂問題進(jìn)行仔細(xì)斟酌”、“對(duì)文化差異進(jìn)行多元解讀”、“對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)”等途徑，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成與發(fā)展。同時(shí)，以此為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。