李春宇

(吉林省德惠市菜園子鎮(zhèn)中心小學 吉林 德惠 130311)

引言

對于小學生而言，在小學階段學好一門外語不是一件簡單的事，畢竟小學生的語言發(fā)展正處于初步階段，在學習英語的同時學生還要同時學習中文。眾所周知，中文和英文的語法、表達方式等方面都有巨大的差異，而且小學生的學習能力是較低的，學習好不同類型語言確實會有很大難度。因此，教師應當尋找好的教學方法，情景教學法在多年英語教學實踐中得到重視和應用，對于提高學生的學習能力和學習興趣有重要意義。

1.情景教學的概念

英國學者homby于20世紀30年代提出了情景教學法，提出后便在英國得以應用，在情景教學法提出后的四十年才逐漸流傳到中國。情景教學法指的是根據(jù)具體的教學目標、教學內(nèi)容、學生學情以及現(xiàn)有的教學條件創(chuàng)設出于教育內(nèi)容相適應的情景，在具體情景中引入教學內(nèi)容，充分調動起學生的感官和感情，有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生在相應的學習情景中理解和感悟知識。在進入情景教學的過程中，學生的注意力是較為集中的，對于教師提出的問題學生也能積極地思考，學生的課堂參與度大大地被提升了。除此以外，小學階段的兒童在學習英語的過程中，往往表現(xiàn)出的自制力是較差的，學生的記憶方式也僅僅是機械記憶，教師利用情景教學，能夠在課堂中形成一定的思維導向，增強學生對知識的而理解和記憶。

2.英語情景教學的重要性

2.1 激發(fā)學生英語學習興趣。小學階段兒童對于英語的興趣度往往是比較低的，教師在教育教學過程中應當注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。俗話說“興趣是學生最好的老師”，小學生在學習英語的過程中表現(xiàn)出較高的學習興趣，學習過程就將變得主動，學生的主觀能動性得以正確激發(fā)后就能夠在英語學習過程中表現(xiàn)得比較輕松。情景教學法的應用適合于學生認知發(fā)展的特征，學生依靠外界的吸引力增強學習興趣，長時間在有趣的課堂中主動學習，學習成績自然會提高，學生也會表現(xiàn)出較強的自信心，逐漸形成一個良性循環(huán)。

例如，在三年級上冊《How are you》的教學中，英語教師可以在開課之初播放學生們第一天進入校園學習的情景視頻，搭配上相關的音樂，再加上生動的英語對話，學生的注意力很快就能被教師吸引。在音頻播放完畢后，教師可以針對視頻里面的場景進行提問，問一問學生看到了什么？聽到了什么？聯(lián)想到了什么？學生進行回答后，教師要及時對學生的回答進行點評，用學生喜歡的語言和學生交流。在交流中教師便可以適當加以引導學生嘗試發(fā)音，將學生第一天上學的實際問題和情景幫助學生理解和感悟新知識。教師利用這一方式進行教學，學生的學習興趣會被大大地提高，對英語的學習也會表現(xiàn)出較強的主動性。

2.2 優(yōu)化教學方式。學生學好英語的關鍵性因素在于能夠積極思考和大膽發(fā)聲。在情景教學中，學生被置于一個有畫面、有聲音、有交際的環(huán)境中，對英語的感知是可以在情景中得到提升和發(fā)展的。傳統(tǒng)的英語教學采用的是教師講，學生聽的方式，這樣的教學方式并不適合于所有的學生，對于自覺性較高的學生能夠在這樣的課堂中有所收獲，而自覺性較低并且英語水平較低的學生則會越來越不能理解課堂上講的內(nèi)容，慢慢導致厭學、畏難情緒的產(chǎn)生。情景教學的應用在一方面能夠在聽覺、視覺等方面豐富學生的感官認識，促進學生積極思考問題，充分體現(xiàn)出學生的主體性。另一方面，課堂的教學方式也得到了豐富，教學資源被更好地利用發(fā)揮最大化價值。

例如，教師在四年級上冊《Can you run fast》單元教學中，可以組織學生進行小組討論。在小組討論中讓學生交流自己喜歡的運動項目是什么，自己最擅長什么等問題，引導學生在討論中運用簡單的單詞構成一句話，以此來增強學生對知識的應用。情景教學的應用可以有效促進學生在短時間內(nèi)進入課堂中，參與課堂學習，在進行的過程中學生的思維處于發(fā)散狀態(tài)，有利于獲得較多的知識。

2.3 培養(yǎng)學生價值觀。在小學階段，兒童的是非觀念不夠強，由于學生年齡的增大，逐漸接觸到社會和同伴間不同方面的影響，學生的價值觀在這些因素的影響下很容易受到誤導。在英語課堂中，教師可以充分利用課程資源，向學生介紹不同的社會文化，在學生的腦海中形成中美文化差距的認識，借此來引導學生形成不同的語言價值觀念，提高對語言的理解。

例如，教師在進行《Let’seat》教學時，教材中主要展示的是國外的飲食文化，小學英語教師在進行這一部分教學時，應當注重學生價值觀念的培養(yǎng)。由于媒體的傳播，很多學生崇洋媚外的現(xiàn)象嚴重，基于此教師可以將此部分設計為情景教學。在具體情景中幫助學生認識我國飲食文化的特色以及與外國飲食文化上的不同之處，引導學生正確看待不同飲食文化的優(yōu)缺點，避免學生過度地偏愛國外飲食而對不喜歡中國飲食。

結束語

情景教學是我國進行素質教育的基本途徑，通過情景教學，教育教學質量能夠得到提高，對基礎教育改革具有深遠意義。情景教學對小學英語教學具有重要意義，主要表現(xiàn)在提高學生學習興趣，幫助小學生在英語學習過程中發(fā)揮主動性，使學習更加高效。并且，情景教學的應用可以有效優(yōu)化教學方式和手段，改變教師單一的教學的情況。最后，情景教學對于學生正確價值觀的樹立具有導向意義。小學英語教師應該在實際教學中合理運用情景教學，促進學生學習。