孫莉瓊

(新疆阿圖什市第一小學(xué) 新疆 阿圖什 845350)

數(shù)學(xué)是展開(kāi)新思維的重要學(xué)科之一，數(shù)學(xué)在每個(gè)人的生活中有著密切的關(guān)聯(lián)。隨著當(dāng)代教育的發(fā)展，教育制度開(kāi)始對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的教育方向，讓現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。就實(shí)際而言，我國(guó)當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育仍存在這許多問(wèn)題，需要骨干教師與教研團(tuán)隊(duì)不斷改進(jìn)新的發(fā)展模式，將數(shù)學(xué)融入生活，激發(fā)學(xué)生靈活思考的能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)中一年級(jí)至六年的基礎(chǔ)內(nèi)容中，數(shù)學(xué)概念是基礎(chǔ)知識(shí)的重要部分，比如，加減法、表內(nèi)乘法、基礎(chǔ)幾何圖形等，都是為以后延展數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)做好準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)中算式的全部都是建立在一系列概念的基礎(chǔ)上，比如，要學(xué)習(xí)“遇到兩位加一位，個(gè)位對(duì)齊個(gè)位數(shù)，個(gè)位相加大等十，要向十位進(jìn)一位，個(gè)位相加小于十，十位直接搬下來(lái)”這是整數(shù)百以內(nèi)的筆算加法，學(xué)生要想理解并掌握這個(gè)法則，必須先學(xué)習(xí)清楚“數(shù)位”“個(gè)位”“十位”“進(jìn)一位”“搬下來(lái)”等意義，要想學(xué)好這些算式的法則，就要理解并梳理清楚數(shù)學(xué)的概念。

所以，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師首先要引導(dǎo)并幫助學(xué)生清理思路，讓學(xué)生理解概念是展開(kāi)思維形式之一，理清數(shù)學(xué)思維可以幫助學(xué)生對(duì)推斷和剖析起到重要的作用。教師啟發(fā)小學(xué)生正確的概念，才能進(jìn)行培養(yǎng)下一步的邏輯思維能力。例如：在教學(xué)《位置與方向》一課時(shí)，需要學(xué)生判斷出東、西、南、北四個(gè)方向，許多同學(xué)由于空間思維能力受限，導(dǎo)致分不清方向，地圖上面通常是以“上北下南左西右東”來(lái)繪制的，所以先學(xué)習(xí)清楚“上下左右”的位置，就能更快的找出東、南、西、北的位置。這樣在展開(kāi)學(xué)生獨(dú)立思考的思維模式前先確定正確的基礎(chǔ)能力，才能讓學(xué)生獨(dú)立思考有效的發(fā)揮其根本作用。

2.培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力策略

2.1 營(yíng)造活躍氛圍 激發(fā)學(xué)生探究性熱情。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言是具有一定的抽象性和乏味的，教師在教學(xué)時(shí)不僅難度增大，還會(huì)使小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這時(shí)教師的主要任務(wù)就是提高學(xué)生積極性，加以明確的引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，在課堂上積極地幫助學(xué)生提升其自身價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活實(shí)際和激發(fā)學(xué)生思考的數(shù)學(xué)小游戲來(lái)幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，進(jìn)行《有余數(shù)的除法》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)份水果游戲，6月1日兒童節(jié)到了，教師們要舉行游戲派對(duì)，教師給準(zhǔn)備出來(lái)了幾箱水果，讓小組長(zhǎng)打開(kāi)，將本組水果每人分5個(gè)，學(xué)生們分完后發(fā)現(xiàn)，15個(gè)蘋果，每人分5個(gè)，可以分給3個(gè)人；16個(gè)梨，每人分5個(gè)，可以分3個(gè)人，多了一個(gè)；18個(gè)香蕉，每人分5個(gè)，可以分3個(gè)人，多了3個(gè)，為什么有時(shí)沒(méi)有多余，有時(shí)候多1個(gè)，還有多3個(gè)的呢？大家開(kāi)始激烈討論，這時(shí)，有學(xué)生注意到了問(wèn)題所在，在學(xué)生心理初步對(duì)“余數(shù)”有了印象，讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解到數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[1]。

2.2 數(shù)形結(jié)合思想的滲透。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、對(duì)于生活中沒(méi)有接觸到的事物具有極強(qiáng)的新鮮感，這些事物對(duì)他們有比較大的吸引力，所以在概念教學(xué)中，教師可以把數(shù)形結(jié)合的思想滲透其中，用圖形直觀的、具體的將概念形象化、簡(jiǎn)單化，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解概念，再用概念去剖析數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如：教師先在多媒體播放小蝌蚪動(dòng)畫，播放的同時(shí)讓學(xué)生們觀察看到了什么，學(xué)生答“池塘里游著2只小蝌蚪，又游來(lái)1只”同學(xué)們通過(guò)剛才的觀察，了解到了2只小蝌蚪，又游來(lái)1只，它們?cè)谝黄鹁褪呛掀饋?lái)，合起來(lái)一共有幾只？學(xué)生答“合起來(lái)一共有3只”如果這時(shí)再游過(guò)來(lái)4只，一共有幾只呢？那么你們知道這是用什么方法計(jì)算出來(lái)的嗎？這就是加法。在這個(gè)例子中，教師就是融合數(shù)字和形狀的思維，進(jìn)行加法概念的教學(xué)方式，為學(xué)生展出圖形和數(shù)量，從而讓學(xué)生直觀的理解到數(shù)學(xué)的趣味性[2]。同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)講，有人認(rèn)為是一種語(yǔ)言，既是語(yǔ)言，也就是人們表達(dá)思想的一種形式，并且小學(xué)數(shù)學(xué)有獨(dú)特的定義，數(shù)學(xué)不論是在學(xué)科中還是科研成果，都是自成一體系，所以學(xué)好數(shù)學(xué)是這些學(xué)科中成就感較高的。同時(shí)為了達(dá)到科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，完美融合到教學(xué)課堂中，教師可以多投入到新媒體的使用中，例如：在多媒體播放器中放映生活中的加、減、乘、除，商品說(shuō)明書中的各種統(tǒng)計(jì)圖表等，這些都是在生活中常見(jiàn)的最基本的數(shù)學(xué)思維，這樣展示生活中常見(jiàn)的素材可以讓學(xué)生清晰了解到生活中所需要的數(shù)學(xué)模式[3]。

2.3 創(chuàng)新教學(xué) 突出學(xué)生主體。要展開(kāi)自主性探究數(shù)學(xué)思維的能力，學(xué)校也必須進(jìn)行教學(xué)改革與新時(shí)代教學(xué)發(fā)展設(shè)計(jì)，采取合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提倡教師團(tuán)隊(duì)樹立“建構(gòu)主義”的教學(xué)概念，教師應(yīng)在傳統(tǒng)觀念中去改變的教學(xué)方式，為了改變這一狀況，教師必須進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，從課堂中主導(dǎo)位變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，而學(xué)生也要從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者，教師要做的就是將知識(shí)升華，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)這一階段中必須要經(jīng)歷的過(guò)程，但是小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科對(duì)于小學(xué)生而言具有抽象性，與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的思維模式是矛盾的存在，教師應(yīng)該從小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)接觸并了解到的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)，將數(shù)學(xué)的抽象化深入到直觀的、簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)方式，這樣會(huì)快速有效的幫助學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考的能力，這一方式不論是運(yùn)用到課上還是課下，都是小學(xué)生能接受的，在課后教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以取用層次化、階梯式并帶有趣味性能結(jié)合生活實(shí)際的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生興趣點(diǎn)的同時(shí)還將課后學(xué)習(xí)效率提高，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，從而保障了學(xué)生為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。