?繆 琳

在素質(zhì)教育推進(jìn)中，我們要重視新的教學(xué)手段和方法的運(yùn)用。閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)對(duì)其語文學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升和終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。當(dāng)前，在網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，多媒體技術(shù)運(yùn)用越來越精湛的背景下，微課用于小學(xué)課程教學(xué)成為一種較為普遍的形式。

一、微課在小學(xué)語文閱讀中的使用價(jià)值

微課是使用信息技術(shù)，將學(xué)科學(xué)習(xí)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某項(xiàng)能力訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容，生成一種學(xué)生可以在線反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)的資源。微課可以是教師自己設(shè)計(jì)創(chuàng)作，也可以是對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行整合，還可以是學(xué)生小組合作的產(chǎn)物。微課的特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，圍繞某一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)點(diǎn)，集中解決重難點(diǎn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)也不需要太長(zhǎng)時(shí)間。就小學(xué)語文閱讀相關(guān)的微課而言，可以將一篇閱讀學(xué)習(xí)文本的生字詞及釋義、段落結(jié)構(gòu)劃分及方法、創(chuàng)作背景與作者生平主要作品、中心思想和情感、表達(dá)方式與修辭方法等分點(diǎn)進(jìn)行講解和指導(dǎo)，就學(xué)生的基礎(chǔ)夯實(shí)、讀寫能力、理解感悟能力、審美鑒賞能力等進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，補(bǔ)齊學(xué)法方面的知識(shí)，提高自主指導(dǎo)效果。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)微課，如何運(yùn)用微課？

二、小學(xué)語文閱讀的微課設(shè)計(jì)與運(yùn)用

語文閱讀學(xué)習(xí)主要是對(duì)篇章的閱讀理解和欣賞的學(xué)習(xí)。這里的理解和欣賞需要聯(lián)系生活體驗(yàn)，需要一定的分析方法，需要一定的邏輯思維。但是，小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)是比較薄弱的，他們的理解和欣賞語言文字的能力還不強(qiáng)，思維方式也是以形象思維為主的。而微課以視聽結(jié)合的形式呈現(xiàn)，生動(dòng)形象，給學(xué)生帶來視覺沖擊，引領(lǐng)他們進(jìn)行情境的感知與體驗(yàn)，從而獲得語文閱讀能力的提升。

(一)小學(xué)語文閱讀的微課設(shè)計(jì)

語文閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生語文所有學(xué)習(xí)內(nèi)容中最關(guān)鍵、最核心的，學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)主要源自閱讀。因此，就一篇閱讀文章而言，可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探討的角度很多，而且有時(shí)候就是一個(gè)角度，如《賣火柴的小女孩》這篇課文的結(jié)構(gòu)分析，如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理解和概括的話，也需要半節(jié)課左右的時(shí)間。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中既要讓學(xué)生積極參與，又要讓他們快速地認(rèn)知掌握。這里，我們教師可以先下功夫，認(rèn)真?zhèn)湔n和設(shè)計(jì)，通過微課的形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)效果的提升。

老師要研究教學(xué)內(nèi)容，確定微課的內(nèi)容。微課和幻燈片教學(xué)有相通之處，都是將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)或者解決策略呈現(xiàn)給學(xué)生，但是幻燈片要學(xué)生看，還要老師進(jìn)行講解，而微課則是提前精心準(zhǔn)備好的，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。如在《桂花雨》的學(xué)習(xí)中，作者童年“搖桂花”的情境是理解作者對(duì)桂花喜愛的重點(diǎn)，我們可以就此確定微課內(nèi)容和角度，多選取一些孩子參與勞動(dòng)的視頻、圖片，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)的快樂，收獲的喜悅；并關(guān)注其中的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言對(duì)活動(dòng)、人物動(dòng)作和表情等進(jìn)行分析和描述。這樣，就輕松地解決了這篇課文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

其次，我們的微課設(shè)計(jì)還要注意形式多樣，可以是圖片之間的對(duì)比，可以是范讀，可以是音樂背景的烘托，可以是動(dòng)漫。但是，微課設(shè)計(jì)的目標(biāo)要明確，一定要能夠幫助學(xué)生解決某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，訓(xùn)練某項(xiàng)能力，是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和思維有提升作用的。不能出現(xiàn)為了熱鬧、為了好玩而設(shè)計(jì)的微課。

(二)小學(xué)語文閱讀微課的運(yùn)用

在一節(jié)閱讀教學(xué)課堂，我們可以就學(xué)習(xí)重難點(diǎn)用微課的形式解決。但是也要注意微課使用的時(shí)機(jī)，最大化地提升微課使用的質(zhì)量和效果。

在導(dǎo)入階段，微課可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者、寫作背景以及基礎(chǔ)知識(shí)等進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)和鞏固。如在《小小竹排畫中游》的學(xué)習(xí)，我們可以精選相關(guān)的沙畫作品，讓學(xué)生對(duì)課文中涉及動(dòng)物、植物的形象、顏色等有認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)畫面中的生活生出情感；引發(fā)學(xué)生對(duì)自己做游艇游玩的經(jīng)歷進(jìn)行回顧，讓學(xué)生談?wù)勛约涸谒杏瓮娴捏w驗(yàn)與收獲，不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)這首小詩學(xué)習(xí)的熱情，還給他們交流展示的口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。

在重難點(diǎn)教學(xué)過程中，使用微課，可以豐富學(xué)生的知識(shí)，讓他們能夠?qū)W(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行解決。每一篇閱讀學(xué)習(xí)都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的是表達(dá)方式，有的是情感表達(dá)。如在《牛郎織女》的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)有在課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上體會(huì)整個(gè)故事所表達(dá)的思想感情。對(duì)小學(xué)生來說如何分析故事的情節(jié)，如何進(jìn)行有效的概括，如何將幾件事聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)故事所有表達(dá)的情感，是有一定難度的。這里，我們可以將精心設(shè)計(jì)的微課展示出來，讓學(xué)生在牛郎身世凄苦、精心照看老牛、得牛相助認(rèn)識(shí)織女、夫妻離散、鵲橋相會(huì)等圖片的觀看中，理出文章的主要事件，并對(duì)其進(jìn)行概括，在人物形象的觀察和事件中感受到牛郎的勤勞善良、織女的賢惠淑德，彼此間的恩愛情深；從夫妻離散看出封建保守勢(shì)力的丑惡無情，在深深的同情中生出善良的認(rèn)知。如此，通過微課，學(xué)生對(duì)故事中的幾個(gè)人物進(jìn)行感知，通過事件的把握，得出不同人物的精神品質(zhì)，并在對(duì)比中形成正確的價(jià)值判斷，樹立樸實(shí)但正確的人生觀。

其次，微課還可以使用在結(jié)課階段。通過微課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行回顧，或者給學(xué)生進(jìn)行一些知識(shí)的拓展與豐富。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，引入學(xué)生感興趣的、能對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行比較系統(tǒng)學(xué)習(xí)的微課，促成他們語文閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，在微課設(shè)計(jì)和使用中，教師要精心設(shè)計(jì)和適當(dāng)運(yùn)用，不能嘩眾取寵，喧賓奪主。從而有效發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與運(yùn)用價(jià)值，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率和學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)。