?顧 嫻

語文是小學(xué)階段核心教育學(xué)科，部分教師在教學(xué)過程中將兒童當(dāng)作成人進(jìn)行教學(xué)，采用完全的社會化思想組織課堂教學(xué)活動，并沒有貼近兒童思想特征組織教學(xué)活動，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)成人化，弱化了小學(xué)語文課堂的教學(xué)屬性。面對當(dāng)前教育現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)該從學(xué)生的兒童特點(diǎn)入手，回歸兒童課堂本質(zhì)，構(gòu)建兒童所喜歡的課堂，才能夠真正讓小學(xué)生愛上語文課堂。

一、以生為本，貼合兒童

小學(xué)是學(xué)生正式接受教育的第一階段，年齡為7～13歲，學(xué)生思想、認(rèn)知水平有限。故此，部分語文教師在開展教學(xué)時，直接主導(dǎo)語文課堂開展方向，導(dǎo)致學(xué)生在課堂失去學(xué)習(xí)主體地位。小學(xué)生年齡雖小，卻是學(xué)習(xí)的最終受益者，教師在開展語文教學(xué)時必須從學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建與學(xué)生兒童特征相符的語文課堂，去除語文教學(xué)成人化特征，讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中。

例如：在《揠苗助長》教學(xué)過程中，教師考慮到學(xué)生兒童心理學(xué)習(xí)需求，使用動畫視頻方式開展教學(xué)，契合兒童喜歡動畫的心理。此外，《揠苗助長》教學(xué)內(nèi)容來源于中國古代成語故事，蘊(yùn)含著一定哲理，學(xué)生理解起來較為困難。教師使用動畫進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化成圖像，讓學(xué)生更為直觀地理解揠苗助長所帶來的后果，深刻理解其中所蘊(yùn)含的哲理。在實(shí)際教學(xué)時，教師設(shè)置問題“為什么禾苗都死了”，引導(dǎo)學(xué)生看視頻時的思維，幫助學(xué)生在觀看動畫視頻時獲取知識。觀看完畢后，教師可以讓學(xué)生回答問題，檢驗(yàn)學(xué)生的觀看成果，也能夠起到監(jiān)督、引導(dǎo)作用。

在《揠苗助長》教學(xué)案例中，教師并沒有從文字入手，直接為學(xué)生講解故事內(nèi)容，而是用學(xué)生所喜歡的動畫視頻作為教學(xué)輔助工具，用直觀圖像代替抽象文字，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。此外，動畫片也是深受學(xué)生喜愛的形式，符合學(xué)生兒童特征，因此用動畫視頻進(jìn)行課堂教學(xué)，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。

二、有容乃大，童言童語

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，更是在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出效率低下、多次犯錯等學(xué)習(xí)特征。但小學(xué)生語文能力提升呈現(xiàn)出曲折前進(jìn)性，具有可開發(fā)潛力。小學(xué)語文課堂成人化，將會導(dǎo)致語文課堂與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求不相符，無法滿足學(xué)生能力成長需求。兒童語文課堂應(yīng)該充分考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)，構(gòu)建有容式語文課堂，給予學(xué)生犯錯、成長機(jī)遇，讓兒童能夠在課堂上使用童言童語，真實(shí)地表達(dá)出個人思想。

例如：在《鳥的天堂》教學(xué)過程中，需要學(xué)生理解為什么可以將小島稱為鳥的天堂，表達(dá)了作者什么樣的情感。教師可以將學(xué)生分成多個討論小組，讓學(xué)生從文章中找出對應(yīng)語句，并說出自己的理解。在小組討論過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生討論進(jìn)程，幫助學(xué)生把握討論方向，同時要求學(xué)生輪流發(fā)表意見。最后，匯總學(xué)生討論意見時，教師用卡通貼紙作為獎勵，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人看法。學(xué)生在發(fā)表意見過程中由于語言組織能力有限，會出現(xiàn)表述偏差、詞不達(dá)意的情況，教師要給學(xué)生提供語言表述平臺，讓學(xué)生能夠在不斷試錯中提升能力。

童言童語的課堂才是真正的小學(xué)語文課堂，如果學(xué)生只是按照書本內(nèi)容進(jìn)行表述，無法真正鍛煉學(xué)生個人語言能力。教師構(gòu)建有容式語文課堂，才可以讓學(xué)生在語文教學(xué)過程中盡情表達(dá)自己，真正意義上回歸兒童課堂。

三、綜合考量，客觀評價

教學(xué)反思是語文教學(xué)的重要組成部分，但在運(yùn)用時一直從教師的角度出發(fā)，導(dǎo)致評價方式、評價結(jié)果并不能夠起到指導(dǎo)兒童發(fā)展、促進(jìn)兒童進(jìn)步的目的。小學(xué)語文教師開展兒童課堂，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際年齡出發(fā)，既要尊重學(xué)生寫作水平客觀事實(shí)，又要對學(xué)生加以賞識、贊揚(yáng)，評價幫助學(xué)生了解自己語文學(xué)習(xí)所處的階段，同時樹立學(xué)生語文作文學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

例如：在《習(xí)作：有你，真好》教學(xué)過程中，需要學(xué)生細(xì)節(jié)描寫、實(shí)例描寫人物的方法。學(xué)生完成作文創(chuàng)作后，教師可以組織一場作文分享沙龍會，讓學(xué)生相互之間閱讀所寫作文，并做出評價，選出最佳作品。在此過程中，教師也要給予學(xué)生來自教師角度的評價，讓學(xué)生獲得全面的作文學(xué)習(xí)評價認(rèn)知。在評價時，教師要注意尊重學(xué)生自信心，讓學(xué)生在聆聽教師指點(diǎn)時，寫作自信心、自尊心也能夠得到保護(hù)。但教師需要注意，評價目的是要促使學(xué)生進(jìn)步，教師不能夠只揚(yáng)不抑，導(dǎo)致學(xué)生錯誤判斷自我寫作能力，關(guān)鍵要讓學(xué)生了解自己寫作的潛力與不足，幫助學(xué)生盈科而進(jìn)。

教師在開展寫作教學(xué)評價時，并沒有從成人角度直接評價學(xué)生作文，而是先讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生成為評價主體的一部分。同時，教師給予學(xué)生的綜合性評價，既要讓學(xué)生正確認(rèn)識到自己的不足，也要維護(hù)學(xué)生自尊心，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建適合兒童階段學(xué)生的語文評價課堂。

四、結(jié)語

語文教學(xué)是學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)的重要科目，是學(xué)生增長語文知識的重要渠道，有益于學(xué)生未來成長。教師在開展語文教學(xué)時，要充分尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并以此作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的兒童特征出發(fā)，讓語文教學(xué)回歸兒童課堂，使學(xué)生真正地愛上語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)學(xué)科價值。