?陳 玲

課堂是學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，也是學(xué)生建構(gòu)信息技術(shù)知識(shí)的主要平臺(tái)。課堂上教學(xué)方法的有效設(shè)計(jì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平的發(fā)展。所以，在現(xiàn)階段的信息技術(shù)課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地承擔(dān)起自身的責(zé)任和使命，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃侄?，調(diào)整傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂上的教育框架，以便在踐行新模式中帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓信息技術(shù)課堂的教學(xué)更高效。

一、利用微課，自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)事先完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，從而伴隨著自己的理解走進(jìn)新課之中，認(rèn)識(shí)新課的知識(shí)。然而，在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂上，教師可以為學(xué)生提供的預(yù)習(xí)資源有限，學(xué)生只能通過(guò)翻看教材的形式，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行理解，顯然，這樣的預(yù)習(xí)方式并不能讓學(xué)生獲得理想中的預(yù)習(xí)結(jié)果。所以，在微課走進(jìn)信息技術(shù)課堂后，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地利用微課更新傳統(tǒng)教育模式，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)形式。

例如，在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)《畫正多邊形》一課中，教師就可以利用微課技術(shù)制作學(xué)生的預(yù)習(xí)資源，促使學(xué)生在自主瀏覽微課視頻中，完成對(duì)“畫筆”模塊相關(guān)控件的自主學(xué)習(xí)，掌握使用scratch繪制正多邊形的方法和技巧。首先，教師先對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行分析，指出“運(yùn)用畫筆模塊功能繪制正多邊形的方法”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。隨后，教師基于這些內(nèi)容進(jìn)行微課視頻的制作，并按照學(xué)生的注意力維持情況，對(duì)微課視頻的總體時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)控。在制作完成后，教師將微課視頻發(fā)送給學(xué)生，促使學(xué)生按照自己的節(jié)奏，在觀看微課中提取有效信息，從而在生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)方式下，提高對(duì)運(yùn)用畫筆模塊功能繪制正多邊形方法的認(rèn)識(shí)。

教師利用微課技術(shù)設(shè)計(jì)和制作預(yù)習(xí)視頻，能夠讓學(xué)生的預(yù)習(xí)方式變得更加直觀和多樣，促使學(xué)生在瀏覽微課中有效抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容，為之后高質(zhì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、巧妙導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)機(jī)，也是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)力和精神支撐，而導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開(kāi)始，趣味的導(dǎo)入設(shè)計(jì)往往能夠發(fā)揮引人入勝的作用，讓學(xué)生更加主動(dòng)地走進(jìn)課堂之中。所以，在信息技術(shù)課堂上，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以利用情境創(chuàng)建等方式，進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在深入情境的同時(shí)，主動(dòng)地將注意力放在課堂上，并伴隨思考的過(guò)程，激發(fā)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的好奇心。

以小學(xué)信息技術(shù)《賽車游戲》一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，在剛上課時(shí)，教師可以先為學(xué)生講述如下內(nèi)容：“你知道嗎，隨著技術(shù)的發(fā)展，在未來(lái)汽車可以實(shí)現(xiàn)無(wú)人駕駛，它們會(huì)按照事先設(shè)定的終點(diǎn)進(jìn)行行駛”，并為學(xué)生播放一組視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻中了解這一項(xiàng)技術(shù)。隨后，教師再為學(xué)生提出“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你也可以設(shè)計(jì)一個(gè)無(wú)人駕駛的汽車，你知道該如何設(shè)計(jì)嗎？”的問(wèn)題，促使學(xué)生在思考中激發(fā)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的好奇心。伴隨學(xué)生的好奇，教師再為學(xué)生引入scratch中的偵測(cè)等模塊，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師借助問(wèn)題和視頻進(jìn)行教育情境的創(chuàng)建，能夠在一上課時(shí)就抓住學(xué)生的注意力，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，以便學(xué)生在濃厚的興趣下主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。

三、合作操作，集中力量

在組織學(xué)生開(kāi)展信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師能夠看到，受到學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，不同學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的建構(gòu)能力不同，學(xué)生完成實(shí)踐操作任務(wù)的進(jìn)度也不同，如果教師任由這種情況存在，勢(shì)必會(huì)降低部分學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的信心。所以，為了加快信息技術(shù)課程的教育進(jìn)度，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際信息素養(yǎng)，以及學(xué)生的實(shí)踐操作水平，安排合作學(xué)習(xí)的小組，促使學(xué)生在集體力量中完成操作任務(wù)。

比如，在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)《畫城堡》這一課中，當(dāng)教師為學(xué)生講述了積木塊的概念，引導(dǎo)學(xué)生理解積木塊在腳本設(shè)計(jì)中模塊化的方法等內(nèi)容后，教師為學(xué)生設(shè)定“畫城堡”的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)，思索畫城堡的流程和步驟。隨后，教師按照以往的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，以及學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行分析，并以互補(bǔ)性為原則為學(xué)生安排小組，使得每個(gè)小組中的學(xué)生之間保持一定的差異性。在分組完畢后，教師再組織學(xué)生商討畫城堡的步驟，以及任務(wù)的具體分配情況，以便學(xué)生在集體力量中加快完成任務(wù)的進(jìn)度。

顯然，教師為學(xué)生設(shè)定合作操作的任務(wù)，并基于學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生分配小組，能夠助力學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，促使學(xué)生在相互幫助中集中彼此的力量，加快操作scratch的進(jìn)度。

總而言之，構(gòu)建高效課堂是每一個(gè)教師的任務(wù)，也是提升學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的有效舉措。所以，在對(duì)學(xué)生講述信息技術(shù)知識(shí)中，教師也要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，合理地設(shè)定課堂教育活動(dòng)，調(diào)整課堂教育策略，以便在搭建完善的教育框架中，推動(dòng)高效信息技術(shù)課堂的生成。