?郭秋嬋

我國新課標(biāo)實(shí)施以來，在義務(wù)教育階段需要將德育教育貫穿于整個(gè)教學(xué)中，其中德育是對學(xué)生思想品德的全面教育，并且在此基礎(chǔ)上也是教師對學(xué)生思想管理的過程，教育思想主要體現(xiàn)在班級日常管理中的各個(gè)環(huán)節(jié)。為此，需要提高班級精細(xì)化管理質(zhì)量，以此為實(shí)現(xiàn)德育工作實(shí)效性奠定良好的基礎(chǔ)。

一、更新精細(xì)化管理理念，增強(qiáng)德育管理意識

由于中小學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，對一些外界事物辨析能力不足，主要表現(xiàn)為敏感性、情境化以及兩極性等。較多教師在教學(xué)的過程中，會對學(xué)生進(jìn)行正面批評，這在較大程度上會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生逆反心理，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦，很難起到積極的管理效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)從教育觀念的角度對班級進(jìn)行有效的精細(xì)化管理[1]。首先，將德育教育貫穿于班級管理中的各個(gè)環(huán)節(jié)，此外還需要在班級精細(xì)化管理的過程中，為學(xué)生營造德育管理環(huán)境，這在較大程度上能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到德育產(chǎn)生的作用與影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中尊重班級精細(xì)化管理。對于班級中設(shè)置的德育環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行精心的布置，這在教學(xué)中發(fā)揮較大的作用。

二、完善精細(xì)化管理制度

在進(jìn)行班級精細(xì)化管理的過程中，規(guī)范條例在其中尤為重要，其中規(guī)范條例的有效落實(shí)需要教師進(jìn)行全面引導(dǎo)。教師的主要工作是對班級活動(dòng)進(jìn)行有效的組織與管理，以此創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體，所以班級管理制度尤為重要。首先，教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有班級管理制度條例進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，并在此基礎(chǔ)上對重要條例進(jìn)行細(xì)化，在細(xì)化的過程中，建立在學(xué)生實(shí)際生活與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，并且在此基礎(chǔ)上需要認(rèn)識到課堂問題行為的相關(guān)條例規(guī)定的重要性。同時(shí)對管理?xiàng)l例中存在的一些不足進(jìn)行深入分析，同時(shí)給予補(bǔ)充說明，以此使管理?xiàng)l例更為完善。其次，還需要給學(xué)生自理能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，在此過程中，避免形式主義，使精細(xì)化管理理念在班級中有效落實(shí)。比如制定衛(wèi)生管理制度、制定班規(guī)以及班級文化管理制度等。

三、明確德育管理方向

由于教師在教學(xué)的過程中，不但是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的管理者，在整個(gè)教學(xué)的過程中尤為重要，需要對班級活動(dòng)進(jìn)行有效的組織與管理。但是，在一些情況下，教師由于自身精力有限，出現(xiàn)不同程度的狀況，并且在此基礎(chǔ)上，一些教師自身能力導(dǎo)致不良狀況的產(chǎn)生。這就需要教師提高自身的教學(xué)水平以及職業(yè)修養(yǎng)，同時(shí)還需要認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的職業(yè)觀念對教學(xué)質(zhì)量提高的重要性。教師還應(yīng)對班級精細(xì)化管理中存在的問題進(jìn)行深入分析，并且在此基礎(chǔ)上根據(jù)班級管理實(shí)際情況，采取針對性措施進(jìn)行解決[2]。

四、豐富管理形式

教師在進(jìn)行班級精細(xì)化管理的過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本道德觀念，并且在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。此外，教師還應(yīng)對多種管理模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，以此確保管理方式的多樣化。比如榜樣示范法、陶冶教育法以及品德評價(jià)法等，這在較大程度上對提高精細(xì)化管理效率具有較大促進(jìn)作用。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自主意識逐漸增強(qiáng)，同時(shí)較為注重自我評價(jià)，教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生可以使用情境引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)中存在的問題。此外，陶冶教育方法主要是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

五、完善德育精細(xì)化管理過程

目前較多教師在進(jìn)行班級精細(xì)化管理的過程中，管理理念相對較為落后。一些教師只是一味的按照制度規(guī)范對學(xué)生進(jìn)行要求，在較大程度上忽略了對學(xué)生細(xì)節(jié)化的管理，并且在此基礎(chǔ)上不夠重視德育要求原則，導(dǎo)致班級精細(xì)化管理質(zhì)量很難得到有效提升。同時(shí)在此過程中，學(xué)生對班級管理工作無法充分理解[3]。為此教師需要注重細(xì)節(jié)管理，以此提升學(xué)生在班級中自我管理力量，比如班級在進(jìn)行校園大掃除活動(dòng)的過程中，教師可以在活動(dòng)之前與學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其分為不同的小組，并且在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行大掃除活動(dòng)，不但能夠提升學(xué)生活動(dòng)的積極性，而且還可全面提高活動(dòng)效率。

六、鞏固德育精細(xì)化管理成效

教師在進(jìn)行班級精細(xì)化管理的過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展有足夠的尊重，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行評估標(biāo)準(zhǔn)的有效制定。在進(jìn)行評估細(xì)則制定的過程中，需要根據(jù)管理目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展情況，對評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定。其中定性描述是評估標(biāo)準(zhǔn)制定中較為重要的方法，主要是指在對學(xué)生進(jìn)行評估的過程中，需要參照學(xué)生、家長以及其他教師等意見，以此進(jìn)行總評等級的劃分確定，從而達(dá)到對德育精細(xì)化管理的鞏固效果。

七、結(jié)語

綜上所述，班級精細(xì)化管理是學(xué)校德育教育中教育關(guān)鍵的部分，能夠在較大程度上對德育工作實(shí)效性進(jìn)行全面提高，不但適應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展需求，而且也符合班級管理目標(biāo)。此外，在實(shí)現(xiàn)班級精細(xì)化管理的過程中，能夠大大提高學(xué)生集體榮譽(yù)感，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。此外，還可全面提升學(xué)生自我管理能力。