?官愛靜

小學是一個人學習的基礎時期，在這個時期養(yǎng)成良好的學習習慣、培養(yǎng)良好的學習素養(yǎng)是十分重要的。學習語文不僅僅是為了學習成績，更重要的是通過小學語文的學習來提高自己的語文核心素養(yǎng)。目前，培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學語文教學的重點內(nèi)容之一，這是促進學生發(fā)展的關(guān)鍵一步，所以小學語文核心素養(yǎng)越來越受到廣泛的關(guān)注。

一、小學語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

核心素養(yǎng)是針對素質(zhì)教育提出的新概念，主要目的是為了培養(yǎng)適應現(xiàn)今社會發(fā)展的新型人才，把培養(yǎng)核心素養(yǎng)滲透在文化教育和社會實踐等活動中去。新課改以來，學校和老師對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)越來越重視，不僅僅是語文，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各個學科主要的教育目的之一，要重視小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力。核心素養(yǎng)不是一種靜態(tài)的學習技巧和技能，它是一種動態(tài)的并且能夠不斷優(yōu)化和升級的能力，在語文學科中主要體現(xiàn)在思維、語言、審美、人文四個方面。提高小學生的語文核心素養(yǎng)，是小學語文老師的重要工作，對學生今后表達能力和理解能力的發(fā)展有重要的作用，能促進學生的綜合發(fā)展。不管是課本中的文章內(nèi)容還是文章的內(nèi)部邏輯，都能夠為提高學生語文核心素養(yǎng)起到積極作用，幫助學生積累更多的語文素材，提高學生的文學素養(yǎng)。除此以外，小學語文老師還能夠根據(jù)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，教導學生在學習的過程中學會傾聽，增強學生自身良好的語文表達和溝通能力，形成積極的性格特點，這也是全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑之一。

二、培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)的途徑

(一)以學校教育理念為依托 學校把自己的教學理念和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，優(yōu)化老師的教學方法，促進學生語文學習能力。但是值得我們注意的是，想要真正實現(xiàn)學校教育理念和語文核心素養(yǎng)相結(jié)合，還需要對教學內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，還要有一定程度的深度和廣度：首先，要確定小學語文核心素養(yǎng)在學校課程中的主導作用；其次是要確定提高小學生的語文核心素養(yǎng)對學校的素質(zhì)教育起到的促進作用；最后，要在重視學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎上，把學生當做是語文課堂上的主體，以此來提高學生的語文核心素養(yǎng)。學校教育理念在轉(zhuǎn)化的過程中應該重視和學科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，并對問題的根源進行深入探究。

(二)構(gòu)建小學語文多元化課程結(jié)構(gòu) 要構(gòu)建小學語文多元化的課程結(jié)構(gòu)，首先要了解小學語文原本的課程結(jié)構(gòu)；其次是要遵照培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求；最后還要把以往零散的知識點進行整合，將其作為多元化的課程結(jié)構(gòu)中的主要教學內(nèi)容，形成新的教學模式。多元化的小學語文課程結(jié)構(gòu)把正式課程作為結(jié)構(gòu)主體，教學要求依然是學習語文基礎知識，而我們所謂的多元主要指正式課程外的延伸和創(chuàng)新，最終目的是培養(yǎng)和提高小學生的語文核心素養(yǎng)。

(三)培養(yǎng)學生不同的思維模式 培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)離不開思維方式的訓練，一個人的思維是有其獨特性的，老師在訓練學生的思維時要注意抓住學生的個人特點和規(guī)律來進行教學。小學生的理性思維發(fā)展并不完善，尤其是一二年級的小學生，他們的思維大部分都是流于表面的，他們不會把教材的知識聯(lián)系起來，理解能力也是很有限的。所以老師要培養(yǎng)小學生的不同思維方式主要是通過識字和文段的教學，首先，老師可以通過識字教學啟發(fā)學生，讓他們認真觀察文字的結(jié)構(gòu)以及筆畫，重點是鍛煉他們的觀察能力，讓學生盡可能地擴大自己的識字量，為以后的學習做好鋪墊；其次，除了這些基本的教學之外，老師還要讓學生形成思維的同步性意識，通過老師的教學讓學生知道自己在做什么、要怎么做才能更好的完成老師布置的任務，這就是培養(yǎng)學生思維的初步時期，換句話說就是，老師要在講解文章的過程中經(jīng)常詢問學生“對于文章這一段的表述你有什么看法”，“這段文字想表達什么意思”，“這篇文章的寫作手法是什么，你認為用這種寫作手法的好處是什么”，“請說一下這篇文章的層次有幾層，分別是哪幾段”等，通過這些問題引導學生進行簡單的思考，引起學生更深層次的思考，進而達到培養(yǎng)學生思維的目的。最后，我認為培養(yǎng)小學生的思維要從反思思維開始，要先教會學生勤于反思，然后再教會他們探究思維。小學生的反思思維是老師通過他們回答問題時暴露出的劣勢來體現(xiàn)的，老師要正確引導學生，教會學生如何反思，并且鼓勵他們多提問題、全面思考；而教會學生探究思維是培養(yǎng)學生尋找方法來解決問題的能力，小學生發(fā)現(xiàn)不會的問題后積極主動的尋找問題的解答方式，可以是自己思考，也可以是觀察別人，或者是詢問老師，學生可以在他探究的過程中獲得成功的體驗感，發(fā)現(xiàn)學習語文的樂趣，自然也就實現(xiàn)提高學生自身語文核心素養(yǎng)的目的。

總之，提高小學生語文核心素養(yǎng)是非常重要的，通過對語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的分析，我們也發(fā)現(xiàn)了一些實現(xiàn)小學語文核心素養(yǎng)教學的有效途徑。在今后的語文教學中，老師應該不斷的探索新的有效的教學方法，以此來實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的不斷提高，為小學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。