?屠玉兆

當(dāng)前，小學(xué)高年級閱讀教學(xué)大多是就課文講課文，缺乏一定的拓展延伸，所以學(xué)生的閱讀量普遍較少，甚至未達(dá)到新課標(biāo)的基本要求，閱讀能力普遍不強(qiáng)。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，小學(xué)高年級語文主題閱讀教學(xué)是比較好的一種教學(xué)方法，它不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，而且能顯著提高小學(xué)生的閱讀量，使每個(gè)人都能開闊自己的閱讀視野，提高自己的綜合素質(zhì)，也使小學(xué)語文課堂教學(xué)效益得到明顯提高。

一、采用不同的閱讀形式，提高閱讀的興趣

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要任務(wù)，從小學(xué)開始讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將終生受益。小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，有了一定的知識基礎(chǔ)，可以閱讀更多的書籍，但需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生有興趣閱讀尤為重要。俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生一旦有了興趣，就會逐漸的愛上閱讀。我在課堂中嘗試運(yùn)用了主題閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生選擇自己喜歡的片段，采用略讀、跳讀、細(xì)讀等形式，不僅讓學(xué)生提高了閱讀速度，并在漸漸地在閱讀中學(xué)會了取舍，提高了閱讀的興趣。

比如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，我結(jié)合文章的主題進(jìn)行指導(dǎo)開展不同形式的閱讀。林沖是《水滸傳》中的重要人物，你還喜歡他的哪些故事？你還喜歡書中描寫的哪些人物？學(xué)生迫不及待的翻開書去尋找，通過快速瀏覽的方法，有的找出了描寫林沖的回目，有的找到了描寫其他人物的片段；然后通過細(xì)品，著重讀讀自己喜歡的部分；也可以采用分角色朗讀的方法……去感悟梁山好漢的性格特點(diǎn)。教師采用不同的閱讀形式，引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生，能夠逐漸提高學(xué)生閱讀的能力，也能讓他們深層次地進(jìn)入到文本中，從而讓他們漸漸地喜歡上閱讀，達(dá)到了“愛讀書”的目的。

二、教給一定的閱讀方法，增強(qiáng)閱讀的能力

小學(xué)高年級語文教師開展主題閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一定的閱讀方法，才能提高學(xué)生閱讀的能力。因此，我在課堂閱讀教學(xué)中，不以語文基礎(chǔ)知識為主要教學(xué)目的，而是創(chuàng)設(shè)一種輕松自然的狀態(tài)，讓學(xué)生主動開展閱讀，感悟文本內(nèi)涵?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在此基礎(chǔ)上，我們要交給學(xué)生一定的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，從而實(shí)現(xiàn)“會讀書”的目標(biāo)。例如，在學(xué)生閱讀寫景狀物一類主題的文本時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生在通讀文本后，抓住重點(diǎn)句段，展開豐富的想象；然后，帶著你的想象讀出感情，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

比如學(xué)習(xí)《莫高窟》時(shí)，我教給了學(xué)生一定的閱讀方法，然后安排學(xué)生閱讀與《莫高窟》類似的文章，《埃及金字塔》《黃山奇松》等，學(xué)生可以將文本和插圖對照起來讀，邊讀邊想象畫面，感悟金字塔和黃山奇松的特點(diǎn)；讀出景物的畫面感，想象作者為什么這么寫？這樣才可以讓學(xué)生深入文本，與作者對話，體會作者表達(dá)方法的精妙，領(lǐng)會文章的思想主題。教師幫助學(xué)生通過一定的閱讀方法理解文章，提高了閱讀的能力，從而實(shí)現(xiàn)了“會讀書”的目標(biāo)。

三、提倡個(gè)性化的閱讀，提高閱讀的質(zhì)量

筆者以為，提倡個(gè)性化閱讀是閱讀的新理念，是符合新課標(biāo)精神的，也是主題閱讀的高層次要求。就是要求學(xué)生在閱讀中不求統(tǒng)一，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)。這就需要教師在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)該尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀，不能讓學(xué)生被動地接受現(xiàn)有的結(jié)論。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生善于“問”，也要善于“答”，引導(dǎo)學(xué)生說真話，不講套話；獨(dú)立思考，不盲從。提倡小組合作學(xué)習(xí)，交流內(nèi)心的真實(shí)想法，表達(dá)個(gè)人的真實(shí)觀點(diǎn)，從而提高閱讀的質(zhì)量。

比如學(xué)習(xí)《說勤奮》一課時(shí)，這一類屬于說理的文章。我們可以引導(dǎo)學(xué)生，圍繞“讀了這篇文章，你明白了什么？還有什么不明白的？”這些問題，展開個(gè)性化的閱讀交流。這個(gè)交流的過程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。特別是不明白的地方，我們可以進(jìn)行拓展，也可以組織學(xué)生開展“小小辯論賽”。在這樣的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生得到充分的尊重，內(nèi)心得到極大的滿足。在閱讀質(zhì)量得到提高的同時(shí)，也讓小學(xué)生從“愛讀書”到“會讀書”，進(jìn)而“手不釋卷”，形成良好的課外閱讀習(xí)慣就指日可待了。

總之，小學(xué)高年級語文教師在實(shí)施主題閱讀教學(xué)中，要根據(jù)文本的不同主題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，通過不同的閱讀形式訓(xùn)練，教給學(xué)生一定的閱讀方法，用課堂閱讀帶動課外閱讀，重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。最終讓小學(xué)生能夠愛上閱讀，學(xué)會閱讀，養(yǎng)成“手不釋卷”的習(xí)慣，在閱讀中不斷成長。