?何 星

核心素養(yǎng)是近些年來在小學(xué)英語課堂上被眾多英語教師所認(rèn)可的一種教學(xué)方案，而它的頒布以及實(shí)施過程也與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相對(duì)應(yīng)。小學(xué)英語教師需要在小學(xué)英語課堂上重新審視核心素養(yǎng)教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)，了解核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行英語教學(xué)的必要性、緊迫性。思考學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，將知識(shí)教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方案，以此來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出引導(dǎo)。

一、利用英語語境培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力

語境顧名思義，它即學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。有效的英語學(xué)習(xí)是離不開語境展開的，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，落實(shí)好語境教學(xué)可以切實(shí)完成英語教學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)。教師應(yīng)該從學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語言能力方面開始探索，在特定環(huán)境下展開教學(xué)[1]。

以環(huán)境與學(xué)習(xí)能力作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解關(guān)鍵性的知識(shí)。這也能夠鼓勵(lì)學(xué)生在應(yīng)用過程中了解英語知識(shí)的呈現(xiàn)特點(diǎn)，所以教師應(yīng)該借由語境讓學(xué)生形成相關(guān)的語言能力。結(jié)合目前核心素養(yǎng)教學(xué)的相應(yīng)目標(biāo)，例如，在教學(xué)《In the library》這一課程時(shí)。為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師就創(chuàng)設(shè)了如下的真實(shí)語境。要求學(xué)生在學(xué)校里利用圖書館來回憶自己與讀書發(fā)生的故事，過后說出如同“Don’t shout，Don’t eat”等詞組。教師要根據(jù)學(xué)生在英語課堂上的實(shí)際表達(dá)情況來幫助學(xué)生了解英語知識(shí)，例如，在講解《Don’t shout》這一詞組時(shí)。教師就可以列舉出本校園圖書館的學(xué)習(xí)示意圖，以直觀圖片來引導(dǎo)學(xué)生。幫助學(xué)生了解新型單詞，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際范疇內(nèi)知曉英語單詞的應(yīng)用特點(diǎn)。這會(huì)為學(xué)生后期靈活使用單詞做好奠基，學(xué)生會(huì)在英語課堂內(nèi)使用新的單詞與祈使句進(jìn)行英語表達(dá)。

二、利用問題來形成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維

問題是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生養(yǎng)成相關(guān)英語核心素養(yǎng)的一大重要內(nèi)容。有趣而又生動(dòng)的問題能夠符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生在思維能力以及思維品質(zhì)上起到一個(gè)影響作用[2]。它也會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生積極探索的良好習(xí)慣，教師要針對(duì)問題教學(xué)的具體過程優(yōu)化問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，例如，在教學(xué)《At Christmas》這一課程時(shí)。在課堂上教師就提出了如下問題來引導(dǎo)學(xué)生，如：what does boddy do at Christmas？what does Sam do AT Christmas？Do you like Christmas？通過這一系列問題的提出來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出引導(dǎo)，讓學(xué)生依據(jù)課本尋找關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)信息。這樣一來，學(xué)生也突破了原有的單一閱讀模式。它由傳統(tǒng)的英語課堂閱讀轉(zhuǎn)變到了師生互相問答，小學(xué)階段的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中通過不斷積累了解師生問題提出的關(guān)鍵之處。并通過自主閱讀搜取文本有效信息，它提高了學(xué)生的思維敏捷度。學(xué)生會(huì)在英語課堂上了解問題學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，教師過后再可以總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)思維，使學(xué)生應(yīng)用英語語言來描述相應(yīng)問題。

三、利用交往滲透來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維

英語交際也是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的一大實(shí)踐過程，這是幫助學(xué)生獲取實(shí)際英語應(yīng)用能力的關(guān)鍵所在。在教學(xué)小學(xué)英語時(shí)，正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂的限制，教師忽略了交際教學(xué)，學(xué)生才會(huì)在課堂上說不出流利的英語。為改革此種英語教學(xué)模式，教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)教學(xué)理論支撐之下利用英語交際教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。

在實(shí)際交往過程中，學(xué)生會(huì)自覺的跟隨教師形成相關(guān)的英語思維。感受英語學(xué)習(xí)的獨(dú)特語言魅力，教師要組織好一些實(shí)際性的英語交際活動(dòng)鍛煉學(xué)生的思維。拓展學(xué)生的整體知識(shí)面，落實(shí)好核心素養(yǎng)教學(xué)的相關(guān)要求。例如，在教學(xué)《How many》這一課程時(shí)，教師就可以利用好身邊的實(shí)際物體來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：how many pencils？how Many apples？讓學(xué)生了解實(shí)際數(shù)量的表達(dá)模式。又如在教學(xué)《My day》這一課程時(shí)，教師則可以利用家庭生活與學(xué)校生活進(jìn)行對(duì)接。整合英語知識(shí)，幫助學(xué)生描寫生活。就學(xué)生喜歡的學(xué)科內(nèi)容展開探討，在這樣的實(shí)際交往過程中，教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生深入了解他人生活特點(diǎn)，積累學(xué)生的英語文化常識(shí)。

英語核心素養(yǎng)教學(xué)的要求是教師以學(xué)生作為發(fā)展中心展開的，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)學(xué)風(fēng)良好、內(nèi)容豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生在此空間內(nèi)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在穩(wěn)步環(huán)境下了解英語知識(shí)。學(xué)生會(huì)在教師的不斷引導(dǎo)之下了解英語文化，這也會(huì)逐漸形成學(xué)生屬于自我的國際交往意識(shí)，它會(huì)真正促使學(xué)生完成身心方面的全面發(fā)展。