潘力嘉

(吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012)

一、引言

語言磨蝕，指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運(yùn)用該語言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退。外語磨蝕屬于它的一個(gè)分支。在學(xué)習(xí)者掌握和習(xí)得一門外語的過程中，外語磨蝕是很難避免的。作為世界通用語的英語，是我國外語教育的主要語種之一，在我國外語教育界受到了廣泛的關(guān)注，然而外語教育效果并不理想。一部分原因在于我國大部分學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)來源于課堂而不是自然習(xí)得。所以，一旦學(xué)生們停止對(duì)英語的學(xué)習(xí)和輸入，其英語水平就會(huì)逐漸降低。因此，如何減少外語磨蝕進(jìn)而保持學(xué)生掌握的語言能力是非常艱巨且必要的。文章將從外語磨蝕的影響因素、假說以及教師啟示方面進(jìn)行闡述。

二、影響因素

倪傳斌、延俊榮(2006)將影響外語磨蝕的因素確定為七大類。在2019年，倪傳斌將性別因素補(bǔ)充為影響外語磨蝕的第八大因素。

(一)磨蝕前外語水平

磨蝕前外語水平是影響外語磨蝕的關(guān)鍵性因素。Vechter(1990)歸納出“倒置假說”——個(gè)人磨蝕前外語水平與磨蝕程度成反比。但是不同水平高度的影響力存在著較大的區(qū)別。

(二)受蝕時(shí)間

縱觀國內(nèi)外研究，針對(duì)兒童或?qū)W生，由于被試所掌握外語能力的有限，有效的磨蝕時(shí)間范圍主要限制于18個(gè)月之內(nèi)。而針對(duì)成人，有效范圍就相對(duì)較長(zhǎng)，有1至4年、25至35年和50年等。不同研究的磨蝕時(shí)間有效范圍、磨蝕程度對(duì)比點(diǎn)或區(qū)間及所觀測(cè)點(diǎn)參數(shù)都不盡相同，但是得出的結(jié)論基本相似，Bahrick由此歸納出“前快—中慢—后快”的發(fā)展趨勢(shì)。

(三)與受蝕語的接觸

與受蝕語的接觸是至關(guān)重要的一個(gè)因素，深刻影響著語蝕的程度。與受蝕語的接觸可以在兩種情況下產(chǎn)生:第一，實(shí)證研究表明，自然狀態(tài)下與受蝕語接觸越多的被試，其會(huì)話技能相對(duì)于其他語言技能來說，磨蝕的程度相對(duì)低；第二，政府或者民間組織為了減少或者防止外語磨蝕，以考試、外語交際活動(dòng)等進(jìn)行人工干預(yù)。

(四)年齡

一是成人與兒童之間的對(duì)比，研究表明兒童的外語磨蝕比成人快；二是兒童之間的對(duì)比，結(jié)論為年幼的兒童外語磨蝕比年長(zhǎng)的快。

(五)外語習(xí)得方式

外語習(xí)得方式不僅能夠影響學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)，還會(huì)影響外語磨蝕的量。Nagasawa(1999)研究證實(shí)學(xué)習(xí)者以其他的途徑掌握的外語知識(shí)，沒有在課堂上習(xí)得的外語能力牢固和堅(jiān)韌，更容易被磨蝕。關(guān)于教學(xué)方式，Hansen(1999)分析得出通過明示式教學(xué)掌握的外語能力比浸泡式或直接式更不易被磨蝕。

(六)社會(huì)情感因素

在社會(huì)情感因素中，態(tài)度和動(dòng)機(jī)通過影響學(xué)習(xí)者與受蝕語的接觸量和時(shí)間，進(jìn)而間接地影響外語磨蝕。對(duì)外語學(xué)習(xí)態(tài)度積極且正面和具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者會(huì)增加與受蝕語的接觸，其外語磨蝕程度就會(huì)減輕。

(七)讀寫能力

對(duì)于外語習(xí)得的學(xué)習(xí)者來說，掌握讀寫能力能夠鞏固所接收的外語信息，將其在大腦中加強(qiáng)固化。由此，讀寫能力可以有效地防止外語磨蝕。

(八)性別

作為新補(bǔ)充的外語磨蝕影響因素，Hansen(1999)推測(cè)性別對(duì)外語磨蝕產(chǎn)生影響。國內(nèi)學(xué)者倪傳斌和于中根通過實(shí)證研究證明，性別確實(shí)影響外語磨蝕，并且女性外語磨蝕的程度更為明顯。

三、語言磨蝕假說

“雅柯布遜回歸”的回歸性具有以下四個(gè)屬性。第一，假設(shè)具有對(duì)稱性，也就是說學(xué)習(xí)者對(duì)于語言技能的習(xí)得過程和磨蝕過程的兩個(gè)順序構(gòu)成了對(duì)稱的兩個(gè)“鏡像”。學(xué)習(xí)者先遺忘的是最近習(xí)得的語言技能。第二，假設(shè)具有整體性。雅柯布遜回歸假說是從一個(gè)整體和全局對(duì)事實(shí)進(jìn)行觀察，將一組詞匯、語言結(jié)構(gòu)或者句法構(gòu)成綁在一起，將磨蝕前后的效果進(jìn)行對(duì)比，得出其中的回歸性。第三，假說具有相對(duì)性，這個(gè)特性解釋了“先習(xí)得，后磨蝕”，“先”和“后”是相對(duì)來說的，是“習(xí)得順序”和“磨蝕順序”組內(nèi)分別的比較。簡(jiǎn)單來說，相對(duì)于這個(gè)個(gè)體后習(xí)得的語言技能來說，先習(xí)得的語言技能磨蝕的時(shí)間會(huì)出現(xiàn)得相對(duì)較晚。第四，假設(shè)具有遞增性，對(duì)于語言磨蝕回歸性的研究不是在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀測(cè)到的，而是需要經(jīng)歷一段時(shí)間的反應(yīng)，并且歷經(jīng)時(shí)間越長(zhǎng)，“先習(xí)得，后磨蝕”就會(huì)體現(xiàn)得越明顯。

倒置假說(Vechter，1990)明確了磨蝕前語言水平和語言磨蝕之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者最終的語言水平在一定程度上決定了后期語言磨蝕的速度和量。假說強(qiáng)調(diào)了“精”的關(guān)鍵性。在語言學(xué)習(xí)的過程中，要做到學(xué)得“精”，越高的語言水平和能力，被磨蝕的概率越小、速率越低。也就是說，語言磨蝕的順序不僅僅在于語言習(xí)得的“先后”，還在于語言習(xí)得的“好壞”。學(xué)習(xí)者最終對(duì)于語言掌握得越好，越精通，越牢固，在經(jīng)歷語蝕的過程中遺忘得就越少。

關(guān)鍵閾值假說是在倒置假說的基礎(chǔ)上提出來的，它認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一種語言的過程中，會(huì)產(chǎn)生不同語言水平的學(xué)習(xí)者，并且在與受蝕語接觸減少或停止之后，學(xué)習(xí)者的語言能力的磨蝕程度會(huì)產(chǎn)生很大區(qū)別。更具體地，Neisser(1984)提出了“關(guān)鍵閾值”來表示其中的分界線，這是一個(gè)至關(guān)重要的門檻，語言磨蝕的速度和量在很大程度上取決于是否跨過這道門檻。在此分界線水平以下的學(xué)習(xí)者，其語言磨蝕程度明顯，速度快，范圍大；而語言水平達(dá)到甚至是超越關(guān)鍵閾值水平的學(xué)習(xí)者，將具有抵抗語言磨蝕的能力，掌握的語言能力將被很好地維持和保護(hù)。

四、教學(xué)啟示

在我國教育領(lǐng)域中，外語教育一直備受關(guān)注。教育專家仍然將大部分關(guān)注點(diǎn)集中在加強(qiáng)外語知識(shí)的輸入，忽視了外語磨蝕也是十分關(guān)鍵的因素。學(xué)生們的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間集中在課堂教學(xué)中，一旦結(jié)束或減少課堂學(xué)習(xí)，其語言能力就會(huì)受蝕。因此，外語教育者應(yīng)該重視起外語磨蝕的關(guān)鍵性，防止外語能力磨蝕，保持好掌握的外語能力。

第一，根據(jù)Vechter(1900)的倒置假說可知，為防止外語能力大量受蝕，外語教育者應(yīng)提高學(xué)習(xí)者掌握外語水平的高度，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者對(duì)于語言知識(shí)的接受程度，提升學(xué)習(xí)者磨蝕前外語能力。“關(guān)鍵閾值”是學(xué)習(xí)者能力水平上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一節(jié)點(diǎn)前后外語學(xué)習(xí)者水平的參差對(duì)于外語磨蝕的影響力天差地別。因此，為了維持好外語學(xué)習(xí)者掌握的外語能力，就要從源頭做起，最直接的手段就是提高學(xué)習(xí)者磨蝕前的外語能力，增強(qiáng)磨蝕前水平，逐步接近、達(dá)到甚至超越“關(guān)鍵閾值”水平。這是一個(gè)艱難的過程，需要教育者和學(xué)習(xí)者共同配合。這不僅要求教育者本身具備極強(qiáng)的專業(yè)能力，向?qū)W習(xí)者傳授正確的知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)者積極地配合教育者，根據(jù)自身情況，選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法，不斷提升自己的外語能力。

第二，與受蝕語接觸的減少或者停止是語言磨蝕的前提。如果學(xué)習(xí)者一直保持著對(duì)某種外語的學(xué)習(xí)或者維持著與某種外語的接觸，那么其語言技能的磨蝕將大大減少。所以，無論是教育者還是學(xué)習(xí)者，都要秉承著“終身學(xué)習(xí)”的理念，這對(duì)保持語言技能、減少語言磨蝕是十分有利的。

第三，Olshtain(1986)指出:讀寫能力可有效地防止外語磨蝕。Hansen(1999)也表明相對(duì)于浸泡式或直接式的教學(xué)方法來說，學(xué)習(xí)者在明示式教學(xué)方法下習(xí)得的外語技能更不易磨蝕。將兩個(gè)觀點(diǎn)結(jié)合起來看，教育者應(yīng)該從中受到啟示，明確教學(xué)手段的重要意義，采取有效教學(xué)法，防止外語磨蝕。在教學(xué)過程中，教育者要注意教學(xué)方式對(duì)于語言習(xí)得和語言磨蝕的影響，梳理清楚教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，有意識(shí)地增加讀寫技能方面的訓(xùn)練，增強(qiáng)能夠?qū)雇庹Z磨蝕的語言技能，有效降低外語磨蝕。

第四，學(xué)習(xí)者對(duì)于外語學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)能夠體現(xiàn)在外語水平上，對(duì)外語學(xué)習(xí)抱有積極態(tài)度和具有較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，更容易達(dá)到一個(gè)較高的外語水平，使其外語技能更加耐磨蝕。況且，對(duì)外語學(xué)習(xí)更加積極的學(xué)習(xí)者，與外語的接觸量也會(huì)相對(duì)較多，從而有效地減少外語磨蝕。因此，教育者要盡量改變刻板的教學(xué)理念和方式，要尋找應(yīng)對(duì)措施，不斷鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者，避免排斥心理，改變學(xué)習(xí)者的態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五、結(jié)語

外語磨蝕應(yīng)該受到國內(nèi)教育者的關(guān)注，其重要程度不亞于外語習(xí)得。文章從外語磨蝕的影響因素和語言磨蝕的假說兩個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，并且在此基礎(chǔ)上提出了一些教學(xué)啟示。總之，對(duì)于外語教育工作者來說，如何合理有效地減少外語磨蝕是一項(xiàng)十分關(guān)鍵且艱巨的任務(wù)。