鄭培燕

（福建省漳州市第三中學(xué)，福建漳州 363000）

引 言

初中階段的議論文寫作基礎(chǔ)會直接影響到高中的語文學(xué)習(xí)，初中語文教師應(yīng)有初高中教學(xué)銜接意識，幫助學(xué)生夯實寫作基礎(chǔ)，以更好地銜接初高中議論文寫作教學(xué)。剛接觸議論文寫作的初中生，因片面追求結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)而忽視了語言表達(dá)，并且長期的記敘文寫作訓(xùn)練，使學(xué)生對議論的表達(dá)方式較為陌生，往往寫出的文章流于結(jié)構(gòu)形式，論證的邏輯也因語言表達(dá)的不足而略顯空洞。所謂“言之無文，行而不遠(yuǎn)”，語言表達(dá)的好壞能直接影響議論文說理的有效性。筆者認(rèn)為，活用教材進行議論文語言階梯訓(xùn)練不失為一種有效途徑。議論文的內(nèi)容重在說理，因此，教師可以說理為主進行第一階梯訓(xùn)練，以兼蓄語言表達(dá)方式進行第二階梯訓(xùn)練。

一、議論文語言第一階梯訓(xùn)練：以說理為主

議論文以說理為主，強調(diào)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性及嚴(yán)密性，要求語言連貫，句間關(guān)系緊密。在初中階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用副詞、關(guān)聯(lián)詞，用好議論表達(dá)方式，可以幫助學(xué)生提升文章說理論證的嚴(yán)密性[1]。

（一）議論文語言表達(dá)中副詞的運用

副詞的準(zhǔn)確使用可以極大地提升議論文語言的準(zhǔn)確性及嚴(yán)密性。初中階段的語文課本中出現(xiàn)的議論文就使用了很多副詞，都能為學(xué)生提供很好的示范。如部編版教材九年級上冊課文《懷疑與學(xué)問》中“做學(xué)問也是這樣，最要緊最可靠的材料是自己親見的事實證據(jù)”，此類句子中“最”字的使用強調(diào)了程度。在實用類文本閱讀中，我們也常遇到議論文語言考查題型，“最、都、非常、絕大部分”等詞對于學(xué)生而言并不陌生。教師引導(dǎo)學(xué)生在道理論述時活用這些副詞，可避免其論述出現(xiàn)過于絕對或以偏概全的情況。

（二）議論文語言表達(dá)中關(guān)聯(lián)詞的運用

恰當(dāng)?shù)厥褂藐P(guān)聯(lián)詞語，能使議論文的語言更加簡練、論證更加嚴(yán)密。例如，七年級下冊《最苦與最樂》中“不獨是對于一個人如此，就是對于家庭，對于社會，對于國家，乃至對于自己，都是如此”等，關(guān)聯(lián)詞的運用在教材中更是比比皆是?！安蛔恪?，就是……乃至……”“不但……而且……”強調(diào)了遞進關(guān)系；“如果……就……”強調(diào)假設(shè)關(guān)系，還有轉(zhuǎn)折關(guān)系、條件關(guān)系、并列關(guān)系、選擇關(guān)系、因果關(guān)系、承接關(guān)系等。在記敘文寫作中，我們要化簡為繁，而在議論文寫作中，我們則要通過關(guān)聯(lián)詞的運用來化繁為簡。將關(guān)聯(lián)詞靈活運用于中心論點及事實論據(jù)后的道理論證中，不僅使論述更加準(zhǔn)確、嚴(yán)密，還為文章增加了色彩。

此外，還有很多動詞、形容詞或短語也能體現(xiàn)議論文語言的準(zhǔn)備性和嚴(yán)密性，如果刪去此類詞語，會使語意顯得過于絕對[2]。例如，九年級上冊《談創(chuàng)造性思維》中的“由此看來，區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”。此句中“由此看來”表明下面的結(jié)論是由上面的推論得來的，“之一”表明還有其他依據(jù)，這樣的短語運用有效地提升了論述的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。

（三）議論文語言表達(dá)中議論表達(dá)方式的運用

議論文中的論點及論證過程都離不開議論的表達(dá)方式，即使是在證據(jù)的敘述過程中也往往是夾敘夾議的，因此，寫好議論性語言是議論文語言訓(xùn)練的重中之重。

對于初步接觸議論文寫作的初中生，中心論點的論述準(zhǔn)確、簡潔是基本要求。但大部分學(xué)生往往沒有提煉中心論點的意識，或把文章標(biāo)題直接視作中心論點，或隨意把一個句子視作中心論點。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中可直接讓學(xué)生在開頭部分提出中心論點，訓(xùn)練學(xué)生用一句話來概括中心論點。在平時的教學(xué)過程中，針對絕大部分中等寫作水平的學(xué)生，筆者認(rèn)為中心論點一句話表達(dá)訓(xùn)練可做以下要求：一是要求學(xué)生使用一個陳述句來表達(dá)，避免學(xué)生使用感嘆句、反問句造成觀點不夠明確、態(tài)度不夠鮮明。二是要求學(xué)生使用肯定句表達(dá)中心論點，避免使用否定句而出現(xiàn)觀點不夠鮮明的情況。三是要求學(xué)生在中心論點中出現(xiàn)中心詞，中心詞在全文中反復(fù)出現(xiàn)既避免出現(xiàn)偏題、離題現(xiàn)象，又增強了文章的邏輯性、嚴(yán)密性。論證過程的議論性表達(dá)訓(xùn)練也要求學(xué)生結(jié)合中心詞進行表達(dá)。

二、議論文語言第二階梯訓(xùn)練：兼蓄別樣

議論文以議論的表達(dá)方式為主，并不意味著無須講究文采，不必錘煉語句。初中階段，教師主要可以從以下三個方面入手來增強學(xué)生議論文語言的生動性。

（一）巧用修辭

巧用多種修辭手法，可以避免文章的平鋪直敘。如七年級下冊《最苦與最樂》中“人生什么事最苦呢？貧嗎？不是。失意嗎？不是。老嗎？死嗎？都不是”，以排比、設(shè)問的方式開篇引出論點，聲聲激問、發(fā)人深思。

教師可在平時的議論文寫作訓(xùn)練中進行專項訓(xùn)練，特別在開頭和結(jié)尾部分巧用修辭訓(xùn)練，如引導(dǎo)學(xué)生在開篇運用比喻修辭手法，使表達(dá)形象生動；運用排比修辭手法，增強氣勢；運用反問修辭手法，發(fā)人深思，進而引出中心論點。學(xué)生在結(jié)尾部分同樣可以巧用修辭，重申、總結(jié)論點。教師引導(dǎo)學(xué)生在論證過程中活用比喻論證及對比論證，或一句話概括分論點時采用比喻的情況也較為常見。很多時候，我們往往同時運用兩種或兩種以上的修辭手法，從而使語言更加形象、生動，使讀者對論點有更直觀的理解。

（二）變換句式

靈活變換句式，可以避免作文中出現(xiàn)句式單調(diào)重復(fù)、語言平淡無味的現(xiàn)象。例如，《最苦與最樂》中“責(zé)任越重大，負(fù)責(zé)的日子越久長，到責(zé)任完了時，海闊天空，心安理得，那種快樂還要加幾倍哩！”長短句交錯使用，使人讀來輕松、有節(jié)奏感。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生多習(xí)慣使用長句，往往是因不會使用標(biāo)點符號導(dǎo)致的，而這也是語言表達(dá)的基本功不扎實所致。在教學(xué)過程中，教師可針對這部分學(xué)生進行短句的片段訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有意識地使用短句和標(biāo)點符號。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生寫一系列反問句或比喻句，聲聲激問既構(gòu)成排比，增強氣勢，又引發(fā)讀者的思考。議論文中句式的靈活運用，不僅使語言流暢得體，行文節(jié)奏有緩有急，還提升了論據(jù)的表達(dá)效果，避免了論證的呆板、無趣。

（三）記敘概括

初中生在寫作議論文時易出現(xiàn)文體不清的情況，一方面是由于學(xué)生對議論文的文體特征掌握不全面，另一方面是由于學(xué)生混淆了記敘文的記敘與議論文中的記敘。議論文中的記敘是作為事例來充當(dāng)論據(jù)的，是為議論服務(wù)的。因此，對于議論文中事實論據(jù)的敘述，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生避免像記敘文那樣過于具體、細(xì)致，而應(yīng)簡明扼要、高度概括。

在寫作訓(xùn)練中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會裁剪，圍繞論點或分論點來選取所需的敘述角度，結(jié)合中心詞來描述或概述事實論據(jù)；也可引導(dǎo)學(xué)生把具有共同主題觀點的事例以排比的形式高度概述出來。事實論據(jù)的概括凝練既避免了文章語言的啰唆枯燥，又提升了文章語言的表現(xiàn)力度。此外，古今中外大量的名言警句都非常凝練、雋永，富有文采，蘊含著深刻的哲理，非常適合學(xué)生在寫議論文時引用，既能豐富文章的道理論據(jù)，又可使文章語言更加精彩，增添古典美和感性美。

結(jié) 語

語言的表達(dá)能力訓(xùn)練貴在堅持，不是一蹴而就的。在初中階段的議論文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地對學(xué)生進行語言表達(dá)的強化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過巧用修辭、變換句式、記敘概括等方式來增強議論文語言的生動性，從而為學(xué)生的高中議論文寫作夯實基礎(chǔ)。