李宇博 平萍 趙黎昕

(衡水學(xué)院 河北衡水 053000)

“文化衡水”旨在全面提升衡水市人民的文化軟實(shí)力以及衡水市區(qū)的硬實(shí)力配備。大環(huán)境之下，對(duì)衡水市的教育事業(yè)提出了要求。小學(xué)生的教育提倡“德智體美勞”全面發(fā)展，體現(xiàn)出對(duì)小學(xué)生的藝術(shù)教育、素質(zhì)教育的必要性。舞蹈這門藝術(shù)就是良好的素質(zhì)教育媒介，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，養(yǎng)成良好的素質(zhì)素養(yǎng)，有利于促進(jìn)“文化衡水”的逐步發(fā)展。

1 素質(zhì)教育舞蹈的概念界定與研究?jī)r(jià)值

1.1 素質(zhì)教育舞蹈的概念界定

“素質(zhì)教育舞蹈”這一概念，源自呂藝生先生于2011—2013年主持的教育部人文社科研究專項(xiàng)美育項(xiàng)目中的主項(xiàng)目。在《素質(zhì)教育舞蹈》中明確了素質(zhì)教育舞蹈的理念，包括以下3點(diǎn)：首先，它不是面向少數(shù)人，而是面向全體學(xué)生的舞蹈教育；其次，它不是以技能化培訓(xùn)為教學(xué)目的的舞蹈教育，而是以提高受教育者綜合素質(zhì)為目的的舞蹈教育；最后，它不是以成果展示為最終呈現(xiàn)形式的舞蹈教育，而是更關(guān)注受教育者智力的開發(fā)、創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)的舞蹈教育［1］。

憑借新的教育理念與實(shí)踐，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的5 項(xiàng)能力，即興表現(xiàn)、觀察模仿、創(chuàng)造求新、交流合作、綜合融化，同時(shí)也兼顧了受教育者的道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［2］。素質(zhì)教育舞蹈，其目的與“文化衡水”所倡導(dǎo)的弘揚(yáng)文化鑄魂聚心的正能量，挖掘探索文化融合發(fā)展之路，為建設(shè)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)強(qiáng)市、美麗衡水提供堅(jiān)實(shí)的文化支撐相一致。

1.2 素質(zhì)教育舞蹈推廣的研究?jī)r(jià)值

素質(zhì)教育舞蹈具備一定的普及性，以提高受教育者的綜合素質(zhì)為目的，面向社會(huì)大眾以普及舞蹈教育為方向，以社會(huì)大眾的美育工作為己任。這本身就具備著普及性質(zhì)的實(shí)踐意義，同時(shí)素質(zhì)教育舞蹈也具備著提高人民文化軟實(shí)力的效能。

素質(zhì)教育舞蹈在衡水的傳播與推廣，有利于小學(xué)生提高自身綜合素養(yǎng)，提高對(duì)美的感知與欣賞能力。從素質(zhì)教育舞蹈的工作來(lái)講，推廣的工作則是給予素質(zhì)教育舞蹈以更為廣泛的傳播空間。對(duì)該文主旋律“文化衡水”來(lái)講，同素質(zhì)教育舞蹈的目的與己任的方向相一致，二者相輔相成，有利于“文化衡水”的建設(shè)與實(shí)施。

2 衡水市小學(xué)階段的素質(zhì)教育舞蹈開設(shè)現(xiàn)狀

2.1 師資團(tuán)隊(duì)配備

據(jù)調(diào)查，衡水市的基礎(chǔ)教育階段，其舞蹈素質(zhì)課程的專業(yè)師資配備不完善。在衡水市小學(xué)的師資配備中，文化課程教師占據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)的主要地位；年齡結(jié)構(gòu)以青年教師為主；性別結(jié)構(gòu)女教師占主體地位。衡水市小學(xué)階段，藝術(shù)課程具體到舞蹈學(xué)科，任課教師鳳毛麟角，其原因在于學(xué)校對(duì)舞蹈課程的需求量小。

目前，中小學(xué)教師資格證考試中只在中職中開設(shè)了舞蹈教師的考核，中小學(xué)教師隊(duì)伍中只有音樂(lè)教師這一編制［3］。舞蹈專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，專業(yè)對(duì)口的就業(yè)幾率減少，從而能夠任教于衡水市小學(xué)階段舞蹈課程的教師數(shù)量也呈現(xiàn)出遞減趨勢(shì)。

2.2 課程設(shè)置情況

衡水市的小學(xué)階段，素質(zhì)教育舞蹈課程的開設(shè)情況參差不齊。根據(jù)課程的設(shè)置，衡水市的小學(xué)大致分為以下情況。其一，開設(shè)情況較為完備，課程的設(shè)置逐漸呈現(xiàn)系統(tǒng)化特點(diǎn)。舞蹈課程每周兩課時(shí)。課程內(nèi)容設(shè)置豐富，按照小學(xué)階段音樂(lè)課本中的歌曲編排舞蹈。舞蹈課內(nèi)容隨同音樂(lè)課程的內(nèi)容，同時(shí)教習(xí)。其二，雖然設(shè)有相關(guān)的藝術(shù)課程，但被文化課所占據(jù)。由于舞蹈課程在學(xué)校受到的重視程度遠(yuǎn)不如文化課程，因此即便有相應(yīng)的課程設(shè)置，也未能在實(shí)際意義上形成舞蹈的教學(xué)活動(dòng)。其三，未開設(shè)任何舞蹈相關(guān)課程。從衡水市整體的教育環(huán)境來(lái)講，衡水市的九年義務(wù)教育階段，對(duì)學(xué)生的文化課重視程度是非凡的，形成了“小學(xué)向初中看齊，初中向高中看齊”的學(xué)風(fēng)導(dǎo)向。因此，小學(xué)對(duì)藝術(shù)培養(yǎng)的不健全，歸根結(jié)底來(lái)自學(xué)風(fēng)大環(huán)境的影響。此外，社團(tuán)活動(dòng)方面也存在差異。如衡水市桃城區(qū)內(nèi)的新苑小學(xué)，其社團(tuán)課程于每周五下午進(jìn)行。舞蹈社團(tuán)配備設(shè)備齊全的舞蹈教室，有專業(yè)化的舞蹈教師教習(xí)舞蹈，教習(xí)內(nèi)容以劇目排練為主，但未能呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在衡水市區(qū)之內(nèi)，也存在小學(xué)中不設(shè)舞蹈社團(tuán)現(xiàn)象，或不設(shè)相關(guān)素質(zhì)教育社團(tuán)現(xiàn)象。雖然“素質(zhì)教育舞蹈課”在不斷發(fā)展，但就現(xiàn)階段的推行現(xiàn)狀還未形成全面化普及化的推進(jìn)。專業(yè)型的教師尚未實(shí)現(xiàn)進(jìn)校到崗，而學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)舞蹈課程的概念也是停留在考級(jí)教育、專業(yè)教育的階段，對(duì)全面培養(yǎng)美育教育提高全面素質(zhì)意識(shí)還尚未形成［4］。

3 課題團(tuán)隊(duì)的推廣措施

3.1 面向小學(xué)教師——高校中的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育舞蹈滲透

在高等教育階段，設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)的師范生，此專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向就是面向小學(xué)階段教師團(tuán)隊(duì)的儲(chǔ)備軍。從施教者的角度講，教師是否具備舞蹈素質(zhì)，會(huì)影響到其行課過(guò)程中是否具備向?qū)W生滲透舞蹈知識(shí)的能力。

課題團(tuán)隊(duì)與衡水設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)的高校的相關(guān)教研室負(fù)責(zé)人進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，向其介紹素質(zhì)教育舞蹈課程所形成的課程支撐點(diǎn)，推薦小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中增設(shè)舞蹈課程。使小學(xué)階段學(xué)生的素質(zhì)教育舞蹈的推廣與普及進(jìn)行根源處的滲透。在新型教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教師將原本的口傳身教式教學(xué)逐步改變?yōu)樘岣吒鞣矫嫠仞B(yǎng)的教學(xué)，目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是單一地注重技能練習(xí)［5］。

3.2 面向小學(xué)學(xué)生——小學(xué)階段中的素質(zhì)教育舞蹈推廣

在衡水市的小學(xué)中，舞蹈專業(yè)一線教師十分緊缺。課題組成員，經(jīng)協(xié)商輪番進(jìn)入到小學(xué)，直接面向小學(xué)生開設(shè)素質(zhì)教育舞蹈的社團(tuán)課程，進(jìn)行素質(zhì)教育舞蹈的推廣工作。課題團(tuán)隊(duì)中不同舞蹈方向的教師，通過(guò)趣味講座的形式，向?qū)W生講授關(guān)于舞蹈的文化知識(shí)。通過(guò)舞蹈實(shí)踐課程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行美育普及教育。力圖從小學(xué)階段提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情操，從小學(xué)抓起，為“文化衡水”的建設(shè)增添力量。

4 衡水市小學(xué)階段素質(zhì)教育舞蹈推廣的策略

根據(jù)以上的現(xiàn)狀不難得知，在衡水市大力提倡“文化衡水”建設(shè)的背景下，衡水市小學(xué)階段的素質(zhì)教育舞蹈課并未形成完善的機(jī)制。為大力促進(jìn)文化衡水的良性發(fā)展，小學(xué)生群體的文化素養(yǎng)的提高和健全，成為教育工作者的需要關(guān)注并重視的課題。由此，有下列幾點(diǎn)思考。

4.1 建設(shè)本土特色鮮明的素質(zhì)教育舞蹈課程

衡水市受到燕趙文化、齊魯文化的雙重浸染，顯現(xiàn)出質(zhì)樸儒雅的民風(fēng)。在具備文化底蘊(yùn)形勢(shì)下，建設(shè)本土特色鮮明的素質(zhì)教育舞蹈課程，使小學(xué)生成為既懂得審美，又了解家鄉(xiāng)文化的少年兒童。發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，教育少年兒童，將在幅度與深度上推進(jìn)“文化衡水”建設(shè)。

4.2 建設(shè)專業(yè)化的素質(zhì)教育舞蹈師資團(tuán)隊(duì)

衡水市區(qū)內(nèi)的小學(xué)缺少足夠的舞蹈師資配備，在具備了音樂(lè)、體育、美術(shù)的藝術(shù)課教師的情況之下，仍未設(shè)有舞蹈教師的崗位。根據(jù)這個(gè)空缺，配備專業(yè)化的素質(zhì)教育舞蹈師資成為開設(shè)舞蹈課程的保障。任課教師要明確開展舞蹈課程的重要意義，并且充分認(rèn)可良好的舞蹈教學(xué)對(duì)幼兒身心發(fā)展帶來(lái)的積極作用［6］。素質(zhì)教育舞蹈的推廣勢(shì)在必行，學(xué)校應(yīng)具備相應(yīng)的意識(shí)，采取各種機(jī)制，建設(shè)專業(yè)化的素質(zhì)教育舞蹈師資力量。

4.3 建設(shè)系統(tǒng)化的素質(zhì)教育舞蹈校本教材

經(jīng)調(diào)研衡水市小學(xué)，有舞蹈課程設(shè)置的學(xué)校占極少數(shù)。個(gè)別小學(xué)有邀請(qǐng)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)入校進(jìn)行公益性舞蹈培訓(xùn)。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與校內(nèi)的興趣培養(yǎng)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容均有所不同。因此，學(xué)校建立起一套具備延續(xù)價(jià)值與參考價(jià)值的校本教材，是素質(zhì)教育舞蹈得以在小學(xué)階段順利實(shí)施的保障。

5 結(jié)語(yǔ)

在衡水市區(qū)的小學(xué)中，素質(zhì)教育舞蹈課程的開展情況參差不齊。據(jù)此，為大力促進(jìn)“文化衡水”的良性發(fā)展，小學(xué)生群體的文化素養(yǎng)的提高和健全，素質(zhì)教育舞蹈的拓展工作則逐漸顯現(xiàn)出其必要性。作為舞蹈教育工作者，從學(xué)校、學(xué)生都進(jìn)行了素質(zhì)教育舞蹈概念的滲透，使其逐漸建立起對(duì)美的認(rèn)識(shí)與追求。以期通過(guò)該研究，使衡水市小學(xué)提高對(duì)素質(zhì)教育舞蹈的重視，使素質(zhì)教育舞蹈得以推廣。