張玉萍

(寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏銀川 750021)

《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是評(píng)價(jià)學(xué)生體質(zhì)健康狀況和鍛煉效果的標(biāo)準(zhǔn)，“健康”主要包括身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力和道德健康。該文以大學(xué)生群體為研究對(duì)象，對(duì)國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的現(xiàn)實(shí)意義作出評(píng)價(jià)，并立足于高校體育教學(xué)談及促進(jìn)作用的構(gòu)建。從筆者教學(xué)實(shí)踐所獲得反饋可知，對(duì)標(biāo)《標(biāo)準(zhǔn)》男生體質(zhì)健康水平從整體上遜色于女生。男生的主要體質(zhì)健康短板為耐力和肺活量?jī)煞矫?。聚焦大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，他們目前所存在的體質(zhì)健康短板，將通過制約其身心的健康發(fā)展，而最終制約其職業(yè)生涯的可持續(xù)性。根據(jù)“健康”內(nèi)涵的界定，對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》訓(xùn)育大學(xué)生群體，將在提升其身體健康水平的基礎(chǔ)上，改善其心理健康狀況，并最終增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

1 相關(guān)研究述評(píng)

1.1 相關(guān)研究概述

有研究以《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高校體育教學(xué)改革的引導(dǎo)作用為視角，認(rèn)為通過對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》演變和發(fā)展過程，以及實(shí)施的意義展開研究，有助于了解目前我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康水平的基本現(xiàn)狀，最終需通過高校體育教學(xué)改革來提高學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)水平［1，2］。

有研究通過分析國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的現(xiàn)狀，提出目前主要重視的問題，如配套設(shè)施不規(guī)范、執(zhí)行過程不嚴(yán)格、監(jiān)管不到位等，導(dǎo)致測(cè)試未發(fā)揮應(yīng)有的作用。

有研究以國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試與高校體育教學(xué)的滲透機(jī)制為角度，提出體質(zhì)健康測(cè)試基于其科學(xué)性、全面性等屬性特征，能夠?yàn)楦呗氃盒５捏w育教學(xué)提供必要的依據(jù)。

有研究以新舊《標(biāo)準(zhǔn)》的比較為線索，新版《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》與《2007版國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》相比，主要有4個(gè)變化：其一測(cè)試小組，從原來的兩個(gè)年級(jí)為一組改為一個(gè)年級(jí)為一組，這使測(cè)試結(jié)果更完整、更具有實(shí)踐作用；其二測(cè)試內(nèi)容，從原來可以選擇測(cè)試內(nèi)容改為不再設(shè)有選擇測(cè)試的項(xiàng)目；其三權(quán)重系數(shù)對(duì)比，在新修訂的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》中，耐力和速度所占的權(quán)重系數(shù)比例最大；其四成績(jī)考核對(duì)比，提升成績(jī)考核的年度總分，考慮學(xué)生個(gè)體體質(zhì)差異等。

1.2 相關(guān)研究評(píng)價(jià)

以上研究所形成的觀點(diǎn)具有代表性，諸如隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施為高校體育教改提供了參照，再如對(duì)新舊《標(biāo)準(zhǔn)》所存在的差異進(jìn)行分析，從中解析出了國(guó)家決策層的意圖，這些都可為該文的立論提供啟示［3，4］。然而筆者也指出，當(dāng)前高校學(xué)者所做的研究大都聚焦于對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值的解讀，并未深入挖掘依照《標(biāo)準(zhǔn)》所做測(cè)試對(duì)大學(xué)生群體職業(yè)發(fā)展的作用。與基礎(chǔ)教育階段不同，大學(xué)生群體面臨著殘酷的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，若沒有健康的體質(zhì)和健康的心理做支撐，當(dāng)其面對(duì)未來不可預(yù)知的困境時(shí)勢(shì)必會(huì)方寸大亂。同時(shí)，他們?nèi)舨痪哂谢镜纳鐣?huì)交往能力和溝通能力，也勢(shì)必會(huì)弱化其就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，該文并不局限于國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的表層意義，而是與大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，深層次體會(huì)決策層的意圖。

2 國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 以制度示范促進(jìn)高校體育教學(xué)改革

高校體育教學(xué)改革已向縱深發(fā)展，在評(píng)價(jià)教改成果時(shí)更為偏向其職業(yè)導(dǎo)向。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》所開展的國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試，便能以制度示范效應(yīng)來促進(jìn)高校體育教學(xué)改革的發(fā)展。具體反映為《標(biāo)準(zhǔn)》具有分層化和結(jié)構(gòu)化特征，針對(duì)大學(xué)生群體的新《標(biāo)準(zhǔn)》改觀了測(cè)試方式，能夠賦予高校在測(cè)試形式上更大的自主性，從而就能在校本要求下滿足高校落實(shí)教改成果的需要。再者，高校體育教改已經(jīng)將“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”和“進(jìn)取精神”培育納入了課程教學(xué)的建設(shè)中。因此，隨著新《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)測(cè)試小組范圍的縮小，就能在小班教學(xué)中鼓勵(lì)教師落實(shí)課程改革成果，使教學(xué)不僅成為訓(xùn)育學(xué)生獲得團(tuán)隊(duì)意識(shí)和進(jìn)取精神的途徑，也能夠幫助學(xué)生順利通過測(cè)試。

2.2 以制度驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生形成鍛煉自覺

對(duì)于大學(xué)生群體而言，參與國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試是一項(xiàng)考試活動(dòng)，只有順利通過了這項(xiàng)考試才能獲得畢業(yè)資格，其現(xiàn)實(shí)意義表現(xiàn)為測(cè)試以制度驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生形成鍛煉的自覺。通過對(duì)班級(jí)學(xué)生日常體育鍛煉的跟蹤調(diào)研可知，女生整體的鍛煉熱情高于男生，且學(xué)生所鍛煉的科目幾乎圍繞著耐力訓(xùn)練、速度訓(xùn)練展開。從中可以衍生出測(cè)試的其他意義，即能夠在制度倒逼效應(yīng)下規(guī)范大學(xué)生群體的鍛煉內(nèi)容，進(jìn)而便能集中改善他們的心理狀況。然而，應(yīng)注意學(xué)生在自覺開展鍛煉活動(dòng)時(shí)，仍較少以團(tuán)隊(duì)作為活動(dòng)的載體，更多表現(xiàn)為單個(gè)個(gè)體或多個(gè)個(gè)體較為分散地開展鍛煉，這就在一定程度上無法訓(xùn)育他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

2.3 以鍛煉自覺促進(jìn)學(xué)生健全人格心理

大學(xué)生所蘊(yùn)含的人格心理現(xiàn)狀具有內(nèi)隱性，體育教師無法在教學(xué)中直接觀察出結(jié)果。然而，隨著大學(xué)生群體形成了鍛煉自覺，在體育鍛煉中產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)和心理反應(yīng)，能夠促進(jìn)他們獲得健全的人格心理。這種健全的人格心理首先反映在情緒上，體育鍛煉能夠賦予他們積極的心理狀態(tài)，進(jìn)而在情緒上的表現(xiàn)便是樂觀和向上。而且，在日常體育鍛煉中學(xué)生之間的交流逐漸增多，這就在無形中促進(jìn)了他們社會(huì)交往能力的提升。

如何將這種意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)然的人才訓(xùn)育成果，仍需要克服諸多困難。這些困難部分存在于師資隊(duì)伍身上，部分則存在于高校人才培養(yǎng)的大環(huán)境之中，部分又與學(xué)生對(duì)體育課程的認(rèn)知不無關(guān)系。因此，以下將結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)在要求，對(duì)實(shí)踐測(cè)試所帶來的促進(jìn)作用展開論述。

3 國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試對(duì)體育教學(xué)的促進(jìn)作用

3.1 以《標(biāo)準(zhǔn)》導(dǎo)引體育教學(xué)創(chuàng)新工作

高校體育教學(xué)需助力學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，這就為體育教學(xué)改革明確了路徑指向。在此基礎(chǔ)上，還需發(fā)揮《標(biāo)準(zhǔn)》所建立的標(biāo)桿作用，所以需以《標(biāo)準(zhǔn)》來引導(dǎo)體育教學(xué)的創(chuàng)新工作。具體的策略為：首先需對(duì)新舊《標(biāo)準(zhǔn)》的差異進(jìn)行深度解讀，準(zhǔn)確把握決策層改革高校體育教學(xué)現(xiàn)狀的意圖。為此，體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)廣泛獲取各學(xué)者的認(rèn)知，并在校本要求下逐步厘清教改思路。在新舊《標(biāo)準(zhǔn)》的比較研究中，需重視“從原來可以選擇測(cè)試內(nèi)容改為不再設(shè)有選擇測(cè)試的項(xiàng)目”，這表明在體育課程中教師應(yīng)充分利用專項(xiàng)教學(xué)資源，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和進(jìn)取精神，并將其作為測(cè)試的一項(xiàng)內(nèi)容。

3.2 加強(qiáng)師資培養(yǎng)提升育人的職教理念

當(dāng)前，還需加強(qiáng)師資培養(yǎng)以提升他們育人的職教理念。具體的策略為：高校管理層應(yīng)提高體育課程的地位，并為體育教學(xué)師資提供參與專業(yè)課程改革的機(jī)會(huì)。應(yīng)緊扣體育教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力的幫助，讓體育教師參與到學(xué)生的日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。例如，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)中引入拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，體育教師對(duì)標(biāo)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求設(shè)計(jì)出能在校內(nèi)開展的拓展項(xiàng)目。再如，體育教師開發(fā)出容易掌握的有氧運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使學(xué)生能在運(yùn)動(dòng)中緩解因課業(yè)壓力帶來的負(fù)面情緒［5，6］。

3.3 多渠道完善課堂內(nèi)外體育督導(dǎo)機(jī)制

應(yīng)多渠道完善課堂內(nèi)外的體育督導(dǎo)機(jī)制。具體的策略為：總結(jié)2020年初疫情期間的在線體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以在線互動(dòng)式的督導(dǎo)辦法激勵(lì)學(xué)生參與體育鍛煉。課堂內(nèi)的體育督導(dǎo)機(jī)制，可以通過加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理、發(fā)揮班委管理職能、挖掘體育優(yōu)等生的示范作用等途徑建立；課堂外的體育督導(dǎo)機(jī)制，則主要通過在線師生互動(dòng)、社團(tuán)組織管理等途徑建立。需要強(qiáng)調(diào)的是，不能固化對(duì)督導(dǎo)機(jī)制的理解，需以平等、共享、互助的互聯(lián)網(wǎng)思維理解這種機(jī)制，這樣才能不斷增進(jìn)學(xué)生參與體育鍛煉的行動(dòng)自覺性。社團(tuán)在發(fā)揮體育督導(dǎo)職能時(shí)，需完善社團(tuán)指導(dǎo)教師制，可以將團(tuán)隊(duì)定向運(yùn)動(dòng)納入社團(tuán)體育活動(dòng)中。

3.4 開展課程思政增強(qiáng)學(xué)生的行動(dòng)自覺

當(dāng)前，不少大學(xué)生對(duì)體育課程存在偏見，從而降低體育課程所應(yīng)發(fā)揮的促進(jìn)作用。為此，還需開展課程思政來增強(qiáng)學(xué)生的行動(dòng)自覺。具體的策略為：在聯(lián)合教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師應(yīng)在課程思政中對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)體育課程的重要性，向?qū)W生傳遞“體質(zhì)健康—心理健康—社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)”之間的邏輯關(guān)系。在體育教學(xué)的全過程，教師也需對(duì)學(xué)生開展課程思政，如在教學(xué)之前講清專項(xiàng)訓(xùn)練及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意義，在教學(xué)中途可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就某體育賽事中所展現(xiàn)的中國(guó)精神進(jìn)行討論，在教學(xué)結(jié)束的總結(jié)中，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉給出中肯的建議。

4 結(jié)語

研究認(rèn)為，當(dāng)前還需發(fā)揮《標(biāo)準(zhǔn)》所建立的標(biāo)桿作用，需以《標(biāo)準(zhǔn)》來引導(dǎo)體育教學(xué)的創(chuàng)新工作。當(dāng)前學(xué)者的研究主要集中在現(xiàn)象層面，而未能將《標(biāo)準(zhǔn)》與助力學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成相聯(lián)系。為此，還需加強(qiáng)師資培養(yǎng)以提升他們育人的職教理念，多渠道完善課堂內(nèi)外的體育督導(dǎo)機(jī)制。當(dāng)前，不少大學(xué)生對(duì)體育課程存在偏見，從而降低體育課程所應(yīng)發(fā)揮的促進(jìn)作用。為此，還需開展課程思政來增強(qiáng)學(xué)生的行動(dòng)自覺。